Из опыта подготовки к ЕГЭ

Автор: Залалова Фарида Физировна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Бугульма

Я вывела для себя такую формулу: «ЕГЭ - это некий шаблон, который необходимо многократно усвоить, чтобы добиться ожидаемого результата» Весь секрет успеха в первом разделе « Аудирование » - это множество проделанных вариантов. Но и привычка не лениться найти свои ошибки в текстах к нему. Вот с этим уже проблема. Начиная с 10 класса необходимо детей уверить в том, что надо проделывать как минимум 1 вариант в неделю (например, на сайте «Решу ЕГЭ»), и обязательно тетрадь мониторинга, в которой ребенок записывает свои результаты ( сколько из 20 баллов он набирает)-он « видеть свой рост». На первых пробных экзаменах, проводимых мною, сразу приучаемся не терять время, а очень быстро ( порой, раздача бланков занимает некоторое время !)прочитать задания, подчеркивая «слова- сигналы».

Второй раздел экзамена «Чтение»- успех также кроется в множестве проделанных вариантов.1 задание-рекомендую на выполнение 10 минут - если уж совсем сложно понять ,какой текст относится к какому заголовку- прибегнуть к закону «первой и последней строчки», в 90% случаев подсказка кроется в них. Второе задание-синтаксис и смысл (рекомендую выполнять в течение 10 минут- засекаем, приучаемся выполнять первое и второе задание за 20 минут, чтобы дольше времени осталось на выполнение третьего задания. А вот третье задание(40 минут)- это долгое, изучающее чтение и перечитывание, вдаваясь в мелкие детали. Конечно, если ученик владеет языком на очень высоком уровне, ему это будет несложно. На пробном экзамене, сразу приучаемся в каждом задании, подчеркивать «слова - сигналы» (сначала, они это делают нехотя , а потом « формируется привычка»)

Третий раздел «Грамматика» - 30 минут (по 10 минут на каждое задание) - здесь просто вариантами уже не обойтись. Здесь надо начитать все с самого начала, а именно с имени существительного. Есть прекрасные авторы, которые выпускают справочники. ( Музланова, Веселова, Ягудена, Вербицкая, Бодоньи, Фоменко, Соловова и др.) Мы стараемся с детьми брать по одной – две темы из пособия по грамматике, но в конце каждого занятия обязательно проделываем вариант, чтобы дети уже начинали привыкать. Так как часто бывает, что ученики не сдавали экзамен в 9 классе, а выбрали его только в старшем звене, соответственно, они практически понятия не имеют о структуре экзамена. Итак, когда все грамматические темы из справочника к концу 10 класса пройдены, в идеале-выучены, можно начать думать о том, что с этим заданием можно справиться на самом экзамене. Выполняя один вариант по грамматике в неделю, мы продолжаем вести тетради с мониторингом, где виден наш рост, или наоборот, наши пробелы в знаниях. Идет «бесперестанная работа над ошибками».

Личное письмо и эссе – к 10 классу дети приходят с хорошим знанием структуры написания личных писем. А вот с написанием эссе дело обстоит посложнее. Но, к счастью, есть прекрасные пособия, в которых ученик сам пишет, сам проверяет, оценивает себя, а рядом находится графа для оценивания учителем. В написании эссе важно знать структуру, уметь аргументировать свои мысли, научиться считать слова, подчеркивать так зазываемые «вводные клише» и « слова-связки. С самого начала понять для себя, какую «сторону легче принять», прописывая в черновике аргументы « за и против» в две колонки. И здесь присутствует небольшая хитрость - неважно, что ученик считает на самом деле, главное - суметь аргументировать. Таким образом, с задачей написания эссе справиться будет легче. На первом занятии мы пишем письма вместе, с комментарием, от начала до конца, выделяем для себя шаблонные вводные клише, слова- связки. И я предлагаю два пути - писать из сочинения в сочинение, практически ничего не меняя в шаблонных фразах или каждый раз проявлять себя, «искать себя». Дети разные.

И, наконец, устная часть. Что эффективнее: натаскивание или умение говорить? Как работать с плохо говорящими. Как компенсировать недостаточную базовую подготовку и найти у ученика резервы. Ну а на самом деле, больше вопросов, чем ответов? «Натаскать!»- говорю я. Для успешного выполнения первого задания, прочтения отрывка ,существует большое количество пособий электронных и онлайн вариантов на различных сайтах, где можно читать за диктором, учиться выразительно читать. Все же это целый балл на экзамене - его нельзя игнорировать, за него надо «бороться». Второе задание - достаточно вызубрить таблицу в пособии по говорению автора Музлановой и этого будет достаточно, чтобы начать практику этого задания. Я читала у одного у экспертов, что достаточно проделать 15 заданий, чтобы справиться с ним на самом экзамене. Но я считаю, что должна быть постоянная практика в течение двух лет. Что касается третьего и четвертого задания, то первый год я прошу детей все три задания прописывать письменно. А в 11 классе они присылают мне фото с заданием и аудиозапись раз в неделю. После прослушивания, я отправляю им комментарий. Это ведь ни для кого не секрет, что дети допускают ошибки всегда одни и те же. Так вот, после трех прослушиваний одних и тех же ошибок, я уже прошу их заранее прослушивать свою запись, отредактировать ее, а потом только присылать ее. На начальном этапе мы,точно также как и в письменной части, прописываем один вариант в тетради вместе, с комментариями, клише. Это нам, учителям, кажется, что все очень просто. Если ученик не хочет по шаблону работать, то он может каждый раз проявлять свои способности в говорении, но есть один маленький момент - ограничение по времени- две минуты.. Выучивается все, кроме пункта «Кто на фотографии? Что происходит на фотографии?» И поэтому я предлагаю детям работать на начальном этапе « по шаблону», а «освоившись - начать говорить», правильно, без необоснованных пауз, укладываясь по времени. Ученику необходимо « держать в голове» очень много разных моментов, касаемых выполнения задания устной части. Над этими «моментами» мы и работаем два года, прежде чем, успешно сдать экзамен. В третьем задании важно успеть по времени, сказать вступление и заключение, раскрыть все пункты плана (в идеале по три предложения на каждый пункт), без обоснованных пауз, идет постоянная работа на расширении синонимии. Что касается четвертого задания- то здесь мне очень нравятся «плавные переходы» как я их называю . «Unlike the first picture, on the second one we can notice… on the first photo there is a … whereas on the second one we see…»- опять наши пресловутые «слова- связки». Пока они прописывают устную часть, все запоминается. Я заметила, что детям так сложно запомнить, что в самом первом пункте есть не только «action»,но и «location». B обоих заданиях дети делают одни и те же ошибки в предложениях в Present Continious/подлежащие. Пока они пишут с ошибками, соответственно, пока нечего ждать в устном ответе. Когда мы раз в четверть сдаем пробный экзамен, то устную часть приходится принимать по электронным пособиям, засекая время, сходу выписывая ошибки детей и ставя им баллы. К сожалению, онлайн-тренажер по устной части существует в единственном экземпляре. Если говорить об авторах методических пособий, то у всех есть плюсы и минусы. Какие-то пособия дополняют друг друга, какие-то удачные, какие-то нет.

Делая выводы. Я говорю не о талантливых, одаренных самих по себе детях с высоким уровнем знаний, ( им не нужны наши шаблоны по подготовке к ЕГЭ), а об «обычных детях», но очень организованных, желающих хорошо сдать экзамен .Самое главное- я каждое занятие вселяю веру в детей, в то, что у них все получится, в их способности и умения. Говорю о том, что теперь они смогут сдать экзамен, потому что позади много труда, накоплено много знаний и умений.

А освоить язык на высоком уровне, состояться в профессии такие ученики тоже обязательно смогут благодаря своему усердию, амбициям, целеустремленности

1. file0.docx.. 20,2 КБ

Опубликовано: 01.12.2019