Методические рекомендации при работе с дефицитами по английскому языку

Автор: Губанова Ирина Викторовна

Организация: МОУ Лицей

Населенный пункт: Свердловская область , город Качканар

Учебные дефициты

Типы заданий ,направленные на ликвидацию учебных дефицитов

1.Несформированность навыков работы с информацией

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Неправильное применение видовременных форм глаголов

 

3.Использование местоимений и предлогов в неправильной форме

 

5. Ошибочное употребление артиклей

6. Употребление неправильной формы слова в словообразовании.

7. Неправильный порядок слов в предложении и ошибочное построение вопросительных предложений разных типов

1. Чтение вслух (комментированное чтение,

чтение с остановками, чтение с пометками –инсерт и др.)

2. Поиск в тексте заданной учителем информации

(ключевых слов, важных понятий,

лингвистических единиц и пр.)

3. Пересказ текста (с опорой на план, схему или без них)

4. Составление схем, таблиц, конспектов

5. Использование карточек по обучению чтению

 

 

  1. Применение грамматических карточек
  2. Применение специально отобранных текстов

с грамматическими временами

  1. Написание схем – опор по грамматической теме.

 

1.Тренировка по карточкам, схемам

2.Использование грамматических тестов по теме

 

 

1 Тренировка по логическим цепочкам

2. «Четвертый лишний»

3. «Ассоциативный ряд»

4. Диаграмма Венна

5. Кейс-метод или рюкзак.

6 Метод фишбоун

7 Кластер

 

 

 

 

Дополнительная тренировка по дефицитам

https://resh.edu.ru/subject/11/

 

 

 

Три приема метода ассоциативного ряда помогут пополнить лексикон при словообразовании и грамматическом структурировании предложений :

1) прием фонетические ассоциаций-Метод фонетических ассоциаций помогает не только запоминать слова, но и усвоить правила произношения. Англоязычные изобретатели даже придумали ассоциацию для произношения самых романтичных слов на планете yellow blue tea bear.

True Bar — труба.

Serve Coffee — церковь.

Horror Show — хорошо.

Our device is Korea — одевайся скорее.

Pale Man — пельмень.

Meaty or eat — метеорит.

2) приёмом лексических ассоциаций. Для запоминания вы подбираете слово, которое похоже по произношению и хоть отдалённо связано с изучаемым словом по значению. Если даже отдалённой связи нет, то можно попытаться её создать.

Несложно провести параллели и с другими словами:

Palm — «ладонь» (думайте о пальме и её листочках, раскрытых как ладошка).

Skull — «череп» (можно представлять индейцев, любимым занятием которых было снимание скальпов).

To look — «смотреть» (подумайте о том, как трудно смотреть, как кто-то режет лук).

3) Приём падения в лужу . Этот приём ещё известен под названием «приём автобиографических ассоциаций». Чтобы запомнить слово, нужно связать его с каким-то событием в жизни. К примеру, вы когда-нибудь падали в лужу? Вспомнили неприятные ощущения? А теперь повторите несколько раз слово puddle — «грязь», «лужа». Несложно будет запомнить его. Во многих профессиях и в быту мы часто используем огромное количество слов английского происхождения. Нам достаточно вспомнить (или нагуглить) слова, от которых они произошли:

Shake — «трясти» (тут просто нужно думать о бармене с шейкером).

Roll — «катить», «катиться» (все мысли о суши и японской кухне).

Escape — «убежать» (вспоминаем кнопку Esc на клавиатуре и то, как часто вам приходилось её нажимать).

 

Диаграмма Венн. Необходимость может возникнуть тогда, когда нужно чётко разграничить понятия, представления, знания о чём-либо. Тема «Описание себя и своего друга». Начинать лучше с общего (средняя часть наложенных кругов). Затем переходить на различия. Диаграмму используем для устного рассказа. Развиваются познавательные, коммуникативные, личностные универсальные учебные действия.

Прием инсерт позволяет сделать процесс накопления информации зримым, проследить путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Во время чтения текста просим учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Суть кластера -графическая организация материала. Составление «кластера» позволяет свободно и открыто думать по заданной теме, проблеме.Кластер может быть использован на разных стадиях урока.Позволяет расширить лексический словарь, лучше усвоить грамматическое явление, развивать коммуникативные компетентности.По кластеру легко составить небольшой рассказ. Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

Суть дидактического приёма: «Фишбоун» («рыбья кость», «рыбий скелет») Эта графическая техника представления информации позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу. В процессе составления «рыбьего скелета» ученики:

1. учатся работать в группе или парах;

2. визуализируют причинно-следственные связи;

3. развивают способность критически мыслить;

4 обучаются давать оценку явлениям действительности.

 

 

 

Формы организации обучения:

· индивидуально-опосредованная форма организации обучения — соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося

с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);

· парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах);

· групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое

взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы — сути не меняет;

· коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

 

Способы оказания помощи неуспевающим

1. Работа по образцу, плану, памятке с пошаговой инструкцией

2. Дополнительное время на подготовку ответа

3. Четкий алгоритм

4. Консультативная помощь другим учеником (с последующим оцениванием его деятельности) или учителя

5. Дополнительные групповые и индивидуальные занятия

6. Мини-тренинги на повторение изученных тем

 

Для обучающихся со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания. Например, следующие упражнения:

"Самое главное"

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. Затем определяют основные слова, по которым можно определить, о чем идет речь в тексте.

"Ключевое слово"

В течение очень короткого времени обучающимся демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Далее обучающиеся определяют ключевое слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.

"Расскажи об этом"

Учитель показывает предмет, обучающиеся передают данный предмет друг другу, описывая его, при этом добавляя новую информацию.

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся [3].

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

создавать проблемные ситуации;

активизировать самостоятельное мышление;

организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

выстраивать позитивные отношения с группой;

проявлять искреннюю заинтересованность в успехах обучающихся.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности, например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой". Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики .


Приложения:
  1. file0.docx.. 27,9 КБ
Опубликовано: 28.03.2020