Ранее профопределение будущих экологов с помощью метапредметного подхода в обучении английскому языку

Автор: Андреева Виктория Викторовна

Организация: МБОУ Гимназия № 4

Населенный пункт: Красноярский край, г. Новороссийск

Важной и неотъемлемой чертой современной личности является способность решать сложные вопросы межкультурного взаимодействия. Перед людьми в наше время стоит выбор поведения и жизненной стратегии. Сейчас, согласно требованиям ФГОС к образовательным результатам, предметом оценивания деятельности ученика и учителя становятся не только предметные и личностные результаты, но и метапредметные. Перед учителем есть и была проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений, навыков и компетенций, включая умение самообразовываться. Отличные возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Исходя из этого, в «Планируемых результатах» стандартов образования (ФГОС) учитываются не только предметные, но и метапредметные, наряду с личностными результатами.

Изучение английского языка дает отличную возможность для развития метапредметного мышления, так же, можно заметить, что учебный предмет «английский язык» метапредметен априори. Ведь на уроках английского языка ученики изучают лексику, которая относится фактически ко многим сферам нашей жизни, изучают грамматику английского языка, проводя параллель со своими знаниями русского языка, решают математические задачи на английском языке, знакомятся с историей, культурой и традициями стран изучаемого языка, что связано с уроками биологии, истории, географии, экологии; читают и изучают зарубежную художественную литературу на английском языке в оригинале, это позволяет ученикам расширить свои знания по литературе и кругозор в целом.

На уроках английского языка мы реализуем интеграцию с географией, экологие, историей, литературой, информатикой, обществознанием и другими предметами.

Экологическое воспитание и образование считаются одним из важных и приоритетных направлений развития современной педагогической науки.

Одним из первых А. Гумбольдт заговорил о воспитании у детей «чувства природы» как ощущения её облагораживающего влияния на человека.

Экологическое воспитание — целенаправленный процесс. В зависимости от того, какую цель ставит группа и возраст учеников, экологическое воспитание осуществляется различными методами, в разной среде деятельности, учитывая разный уровень подготовленности учащихся.

Особое внимание необходимо уделить процессу экологического воспитания на уроках английского языка на средней ступени обучения в школе (5–9 классах). Психологами и учителями замечено, что именно на средней ступени обучения пропадает или снижается мотивация к изучению английского языка. Можно предположить, что на это влияет ряд факторов, а именно сложности, с которыми учащиеся сталкиваются в процессе изучения английского языка, невозможностью применения языка в повседневной жизни или отсутствием общения с носителем языка. Поэтому, учителю необходимо тщательно и основательно готовится к урокам. Необходимо применять разнообразные формы и методы работы в урочное и внеурочное время, как компьютерные технологии, использовать различные приемы, чтобы сделать урок информативным и запоминающимся.

В учебниках под редакцией В.П. Кузовлева на средней ступени обучения (5-9 классы) представлено большое количество материалов, направленных на изучении экологии и экологических проблем в целом, это связано с тем, что в современном обучении, учащимся необходимо достичь личностных и метапредметных результатов, для которых ФГОС определяет наличие экологической направленности.

– современный уровень мышления требует формирование основ экологической культуры, а так же развитие опыта, направленного на его практическую деятельность;

– формирование и развитие экологического мышления, а так же умение применять его в социальной, коммуникативной, познавательной практике и профессиональной ориентации;

– сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, которое в дальнейшем может быть полезно при выборе профессии.

В примерной программе по иностранному языку для 5 - 9 классов ФГОС ООО проектная и исследовательская формы учебной деятельности определены как ведущие. В ней считают их механизмом развития когнитивных исследовательских универсальных учебных действий: умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, испытывать, делать выводы и давать оценку, объяснять, доказывать, выдвигать и защищать свои идеи.

В данное время, согласно ФГОС и примерным программам по учебным предметам, они направлены на практическую деятельность и активно используют метапредметный подход в изучении английского языка. Примерные программы обеспечили взаимосвязь в изучении большого количества тем, в том числе и тех, которые связанны с эковоспитанием. В учебниках под ред. В. П. Кузовлева по английскому языку любой раздел подытоживается творческим заданием – проектом.

Создав анкету для опроса:

1. Интересуют ли тебя вопросы экологии (охраны природы):

а) да;

б) нет

 

2 . Из каких источников ты получаешь информацию об экологических проблемах:

а) на уроках и внеклассных мероприятиях;

б) в СМИ (ТВ, газеты, интернет).

 

3. Что ты сделал для оздоровления окружающей среды:

а) участвовал в уборке территории города;

б) участвовал в очистке берегов моря;

в) сажал деревья;

г) кормил зимой птиц.

 

4. Выдели те действия, которые свойственны твоему поведению:

а) не ломаю деревья;

б) экономно расходую воду;

в) экономно расходую электроэнергию;

г) не бросаю бытовой мусор в реку или озеро.

 

5. Как ты участвовал в пропаганде экологических знаний:

а) участвовал в конкурсе экологических рисунков;

б) участвовал в проведении экологического вечера;

в) участвовал в викторинах, олимпиадах на экологическую тему;

г) проводил исследовательскую работу.

 

Затем проанализировав ее, мы получили следующие результаты:

 

Так же, мы разработали проект “Are you eco-friendly?”. В этом проекте, мы затронули такую важную тему, как использование экотоваров, ведь не только мусор и заводы наносят вред окружающей среде. Люди, ежедневно наносят необратимый вред природе, используя в быту разрекламированные и «такие привычные» бренды, не задумываясь об их составе, а ведь они попадают вместе с водой в почву и наносят вред природе. Другая проблема, это чрезмерное использование людьми пластика и полиэтилена. Часто ли вы задумываетесь, взяв пакеты, что они не разлагаются и находятся в земле столетиями, а при горении вырабатывают токсичные вещества. Наверняка, не у многих можно встретить экомешочки, для овощей и фруктов, вместо полиэтиленовых пакетов и давно забытую всеми авоську. Учащиеся, провели анализ бытовой химии дома, посчитали количество пакетов и пластика, и результатами были огорчены.

В наше время огромное значение уделяют теме экологии, тем самым, как никогда профессии, связанные с этой областью становятся интересными и актуальными среди учащихся и молодежи. Не многим известно, но самостоятельной наукой экология стала лишь в 19 веке, но и люди, благодаря техническому прогрессу нанесли природе огромный урон: огромные площади лесов горят и вырубаются, животные умирают, океаны и моря загрязняются токсичными отходами и мусором, ледники тают.

Исходя из выше сказанного, одной из важнейших задач сейчас на уроке, является воспитание экологического образа жизни. Именно оно, должно помочь ученикам на уроках и в жизни, что люди, которые владеют культурой и технологией, являются частью экосистемы, как ее неотъемлемая и значимая часть. Деятельность людей тесно взаимосвязана с природой, и это накладывает на человека ответственность и требует серьезного подхода и ограничений в его промышленной и бытовой деятельности.

В 21 веке людям стало очевидно, что экология идет нога в ногу с другими сферами жизни, а экологическое мышление становится одним из главных, которое определяет социальное, экономическое и политическое развитие. Экология перестает быть «чужим делом» и становится «модной» не только на словах, но и на деле.

 

Список литературы:

1. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

2. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).

3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М.: Дрофа, 2007.

4. Иванова Я.Р., Сувернева Д.В. Методы и приемы тьюторской практики при организации профориентационной работы в гимназии // Реализация ФГОС как механизм развития профессиональной компетентности педагога: инновационные технологии, лучшие образовательные практики: материалы II краевой тьюторской научно-практической конференции с межрегиональным участием (Геленджик, 15 мая 2020 г.). – Краснодар: ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Краснодарского края; МКУ «Центр развития образования» г. Геленджик. 2020. – С. 99 - 104.

5. Иванова Я.Р., Сувернева Д.В. Работа лингвокраеведческого клуба «Новорослэнд» по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся // Научное издание / Под ред. доцента А. А. Самойленко, профессора А. А. Горбачева, доцента И.М. Фединой. - Краснодар, 2019. (РИНЦ: ISBN 978-5-91276-209-3).

6. Иванова Я.Р., Сувернева Д.В. Тьюторское сопровождение одаренного ребенка в процессе обучения английскому языку// Тьюторская научно-практическая конференция с межрегиональным участие «Реализация ФГОС как механизм развития профессиональной компетентности педагога: инновационные технологии, лучшие образовательные практики (ДО, НОО, ООО, СОО)». – г. Геленджик, 2018. – с. 109-116.

7. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009.

8. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.- М.Дрофа., 2003

9. Китайгородская Г.А.Методика интенсивного обучения иностранным языкам.- М.,1986.-51с.

10. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.

12. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785)

Интернет ресурсы:

1. http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки Российской Федерации

 

 

 

1. file0.docx.. 490,8 КБ

Опубликовано: 02.12.2020