Использование технологии Web Quest как один из методов организации проектной деятельности на уроках английского языка

Автор: Лабутина Елена Викторовна

Организация: МБОУ «Гимназия №5»

Населенный пункт: Московская область, г. окр. Балашиха

Современный мир невозможно представить себе без Интернета. Дети поколения Z «серфят» всемирную паутину в поисках необходимой информации. Поэтому актуально использовать в образовательном процессе желание современных школьников находить новые сведения в Интернете, в частности, применяя современную цифровую технологию Web Quest при обучении иностранному языку и организации проектной деятельности.

Эта технология обеспечит не только наглядность, но и вовлеченность учащихся в образовательный процесс. Использование данного метода проектной деятельности позволяет раскрыть творческие возможности учащихся и их самостоятельную деятельность и главное формировать навыки речевой деятельности, обучать отбору нужной информации, применяя накопленные знания и умения в определенной ситуации. Web Quest – наиболее интересная и перспективная форма проекта.

В настоящее время Web Quest представляет собой проблемное поисковое задание, содержащее элементы ролевой игры, решение которого требует использование ресурсов сети Интернет. Как правило, задание является определенной целью, и для ее достижения нужно найти необходимую информацию на предложенных сайтах. Таким образом, обучающиеся, проходя по данным гиперссылкам, собирают необходимые сведения для решения поставленной задачи. Как результат, дети могут представить итог своей работы в виде презентации, в печатной или устной форме.

Родоначальниками технологии Web Quest являются американский профессор из университета в Сан-Диего Берни Додж и его ученик Том Марч. «В Веб-квесте осуществляется поисковая деятельность, при которой вся информация поступает из интернета, дополняясь видеоинформацией», - утверждал Б.Додж. Он создал модель и принципы веб-квеста, которые предлагают такие этапы, как:

Introduction (введение) - его целью является подготовка и мотивация обучающихся. На этом этапе формулируется тема, описываются главные роли и обзор всего квеста.

Task (задание) - описывается проблема или загадка, которую предстоит решить участникам. Также на данном этапе конкретизируется, в какой форме должен быть представлен конечный вариант работы: презентация, доклад, постер и др.

Process (выполнение) - точно описываются этапы работы над веб-квестом, предлагаются руководства к действиям обучающихся, а также советы и рекомендации.

Evaluation (оценивание) - при создании веб-квеста одним из важных элементов выступает разработка критериев, по которым будет проходить оценка работы обучающегося. Критерии определяются типом решаемых учебных задач в данном квесте.

Conclusion (заключение) - подводит итог и поощряет рефлексию и дальнейшие исследования по проблеме.

Credits (использованные материалы) - это те гиперссылки, которые ребята будут использовать для выполнения заданий, не теряя своего времени на длительный поиск информации в интернете.

Teacher Page (комментарии для учителя) - здесь рекомендуется дать пояснения для учителей, которые будут использовать данный квест, а именно: цели и задачи веб-квеста, возрастная категория учащихся, планируемые результаты деятельности, процесс организации работы над веб-квестом; необходимые информационные ресурсы; ценность и достоинство данного веб-квеста.

Процесс создания веб-квеста достаточно непростой, поскольку требует от педагога не только высокой творческой активности, но и тщательный анализ информации в интернете при подборе тех или иных источников с целью поиска подходящих и достоверных сведений, ориентируясь при этом на языковой уровень подготовки обучающихся.

Можно создавать веб-квесты, используя специальные программы, в частности questgarden.com или zunal.com.

Веб-квесты могут быть использованы при изучении самых разнообразных тем с различным уровнем сложности заданий и на разных уровнях обучения. Они могут быть предназначены для кратковременной работы, например, на 1-3 занятия, либо рассчитаны на длительный период (от 1 недели до четверти).

В качестве примера хочу привести разработанный мной веб-квест, который я проводила в 8 классе после изучения темы «Путешествия». Он носит название «Travelling booklet» и размещен на платформе www.zunal.com//webquest.php?w=441216 .

Данный веб-квест имеет стандартную структуру и представляет собой творческое проблемное задание, выполняя которое мои ученики погружались в работу, связанную с анализом, синтезом и обобщением предложенной информации. Поскольку само по себе понятие «квест» подразумевает некую игру с распределением ролей, я также определила в квесте роли, связанные с межпредметными областями: синоптик, географ, дизайнер одежды и турагент. С каждой ролью работала группа обучающихся, которая должна была исследовать информацию по предложенным ссылкам и подготовить отчет о проделанной работе, создать презентацию и буклет для туристов с описанием страны для проведения летнего отдыха (Великобритании, Австралии и Крыма РФ).

На этапе выполнения задания формируются исследовательские навыки учащихся. При поиске ответов на поставленные вопросы среди большого количества научной информации развиваются критическое мышление, умение сравнивать и анализировать, классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно. Ученики приобретают навыки трансформировать полученную информацию для решения поставленных проблем.

Итогом проделанной работы стали презентации и буклеты для туристов с описанием географического положения, климатических особенностей страны, температурного режима в летний период, даны рекомендации, что следует взять с собой в путешествие.

 

Проанализировав работы учащихся, я пришла к выводу, что использование веб-квестов как формы проектной деятельности довольно эффективно. Они вносят разнообразие в обучение и способствуют:

• использованию аутентичного материала в процессе обучения и осуществлению коммуникации на иностранном языке в процессе подготовки задания;
• развитию критического мышления учащихся на стадии анализа, обобщения и оценки информации;
• развитию компьютерных навыков учащихся и повышению их словарного запаса;
• повышению мотивации, так как современные технологии и гаджеты представляют повышенный интерес для большинства молодых людей.

 

1. file0.docx.. 18,2 КБ

Опубликовано: 24.12.2020