Метапредметный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС ООО

Автор: Демьянова Инна Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №3» Алексеевского ГО

Населенный пункт: г. Алексеевка

Автор: Провоторова Ольга Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №4» Алексеевского ГО

Населенный пункт: г. Алексеевка

С внедрением ФГОС ООО перед школой встала и остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Формирование метапредметных результатов является одним из основных требований ФГОС ООО.

Метапредметный подход предполагает, что обучающийся не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные учебные действия и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире, что способствует развитию у школьников базовых способностей: целеполагания, мышления, воображения, понимания, действия [1]. Метапредметные УУД (универсальные учебные действия) включают в себя регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, коррекция), коммуникативные (речевые средства, в том числе с опорой на ИКТ) и познавательные УУД (работа с информацией, использование моделей, знаков и символов, логические операции) [2].

С введением ФГОС ООО меняется и роль учителя на уроке. Сегодня учитель должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и получение учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Английский язык даёт обширную базу для развития метапредметного мышления, так как учебный предмет «английский язык» метапредметен изначально.

Для формирования метапредметных умений на уроках английского языка используются разные метапредметные технологии, такие как кейс-технология, обучение на основе дидактических ситуаций (ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация, ситуация-тренинг, ситуация-оценка), технология проблемного обучения, технология обучения проектной деятельности, технология критического мышления [3].

Рассмотрим некоторые приёмы и методы данных технологий. Основу обучения составляют упражнения коммуникативного характера, обладающие ситуативной обусловленностью и предусматривающие выражение личного отношения к рассматриваемой теме. Для того, чтобы приобщить учащихся к изучению английского языка на уроках используется и проблемный метод обучения, который ненавязчиво мотивирует детей работать на уроке активно и творчески, а именно создаются такие условия, которые побуждают школьников самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую информацию на иностранном языке. А пользуясь технологией критического мышления, учащиеся учатся не запоминать информацию, а анализировать прочитанное, выбирать полезное для себя.

1. Одним из приёмов данной технологии является приём «See, think, wonder» - «Вижу, думаю, удивляюсь». Учащиеся должны посмотреть на иллюстрацию в течение минуты, подумать и записать на листе бумаги 3 существительных, 3 глагола и 3 прилагательных, которые описывали бы их мысли по поводу увиденного, сформулировать также 3 специальных вопроса к данной иллюстрации, например: Who are these people? What are they doing? Why are they doing it? Этот приём удобно применять в начале урока в качестве визуального раздражителя на этапе целеполагания или же постановки проблемы.
2. На этапе работы с текстом при анализе или контроле понимания прочитанного используется приём «Thin and thick questions» - «Тонкие и толстые вопросы». Исходя из названия, можно понять, что тонкие вопросы – это простые, общие вопросы, требующие ответа «да» или «нет», выявляющие общее понимание учащимися прочитанного. Толстые вопросы – это специальные вопросы, требующие детального ответа или анализа прочитанного.
3. Для развития информационного мышления школьников, формирования информационно-коммуникационной компетенции, активизации познавательной деятельности применяются ментальные карты «Mind maps». Они изображаются в виде схемы с центром и расходящимися от него «ветками». На «ветках» размещаются слова и картинки. Этот приём предоставляет бесконечное разнообразие возможных ассоциаций и, следовательно, неисчерпаемость возможностей мозга. Например, на уроке по теме «Seasons» при составлении ментальных карт учащимся были предложены задания дифференцированного характера: вписать названия времён года и соответствующих месяцев или слова, ассоциирующиеся с тем или другим временем года. Причем выбор задания осуществляли сами учащиеся, оценив самостоятельно уровень своей подготовленности.
4. Приём «Лови ошибку» используется на этапе закрепления изученного материала или при работе по технологии проблемного обучения. Учитель даёт учащимся текст проблемного характера или тезисы, требующие подтверждения или опровержения, или в заданиях для контроля изученного материала даётся заведомо ложный факт, который ученик должен найти и исключить из числа верных.
5. Опора на знание родного языка при обучении грамматике. При введении нового грамматического материала учитель, прежде всего, отталкивается от знаний детей в родном языке. В любых языках существуют родственные понятия (например, существительное, глагол, предложение, время и т.д.). Кроме того, учитель может сделать акцент не только на языковых сходствах, но и на различиях: обратить внимание детей на то, что глагол-связка am на русский язык не переводится, т.к. мы не говорим на русском языке: «Я есть Маша». Но в английском предложения без этого глагола не существуют. Стоит лишь помнить, что с подлежащим I употребляется связка am, а с другими известными детям подлежащими (he, she,it, the lion, Mary) – связка is.
6. Примером исследовательской деятельности на уроках английского языка можно назвать самостоятельное «выведение» детьми грамматических правил. Например, учитель предлагает учащимся текст, содержащий глаголы во времени Present Simple. Предварительно разбив класс на три группы, первой группе предлагается подчеркнуть утвердительные предложения, второй группе – отрицательные предложения, а учащимся из третьей группы – вопросительные. Учащиеся наблюдают за поведением глаголов в «своих» предложениях, находят сходства и различия в формах глаголов, замечают присутствие вспомогательных глаголов и их форму в зависимости от подлежащего. После обсуждения в группах дети высказывают свои правила. Остальные группы слушают и проверяют верность выведенного правила на тексте. Таким образом, учащиеся заново «открывают» механизмы функционирования языка.
7. На уровне лексических единиц английский и русский языки имеют, пожалуй, самую очевидную связь. Множество двусторонних заимствований тому подтверждение. Международная лексика очень хорошо помогает развитию языковой догадки. Не зная английского языка, можно без проблем перевести на русский слова «information», «progress», «profession», «student», «patriotic», «hobby», «heroism», «radio». Кроме того, легко запомнить их произношение и значение на иностранном языке. Задания на соотнесение иностранного слова с его русским эквивалентом могут способствовать не только более успешному овладению словарным составом английского и русского языков, но и повышению интереса учащихся к изучаемому иностранному языку.
8. Схемы «фишбоун» («рыбий скелет») представляют собой графическое изображение, помогающее идентифицировать и наглядно отобразить причины конкретных событий, явлений, проблем или результатов. В голове скелета находится проблема, которая рассматривается в планируемом проекте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин. В «хвосте» - вывод. Так, на уроке обобщения и систематизации знаний по теме «Meals», метатема «Вред и польза», учащимся 3 кл. была предложена актуальная проблема правильного питания. Она обозначается в голове скелета, на верхних косточках учащиеся записывают названия полезных продуктов, на нижних - вредных. В качестве вывода предлагается подобрать известную английскую пословицу.
9. Постановка цели урока самими учащимися. Обучать самостоятельному целеполаганию нужно постепенно, задействуя весь возможный потенциал УМК и различную наглядность. Процесс целеполагания может начинаться с иллюстрации в учебнике и обсуждения ситуации, близкой и понятной учащимся (например, использование мобильных телефонов). Можно в начале урока инициировать небольшой спор по некоторой проблеме.
10. Рефлексия в конце урока. Напрямую зависит от поставленной в начале урока цели. Обычно учащиеся просто отвечают на вопрос: «Можем ли мы теперь...?». Можно подсчитать, сколько новых слов узнали на уроке, определить новое грамматическое явление в тексте. Главное, чтобы учащиеся сами воспроизвели в речи, чему они научились на уроке.
11. Приём «Я — консультант». На начальной стадии изучения темы определяются обучающиеся, которые проявили себя наиболее активно и верно отвечали по новой теме. Им дается звание «Консультант». На следующих уроках «Консультанты» получают лист с заданиями и помогают группам менее успешных одноклассников разбирать сложности темы. Звание «Консультант » переходящее и дает возможность каждому ученику побывать в этой роли. Применяется на уроках — практикумах.
12. Приём «Интервью». Класс делится на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты» задают вопросы «Респондентам» по изученному материалу. Оцениваются содержательность, логичность и творческий характер беседы, которую проводит «Корреспондент », и оригинальность, точность высказываний «Респондента». Прием эффективен на этапе закрепления и обобщения изученного материала. Предметная область применения безгранична, прием универсален для любого возраста.

Все вышеперечисленные примеры – это лишь маленькая капля в океане той работы, которую проделывает учитель на уроке. Преподавание иностранного языка – это неисчерпаемый источник формирования и использования метапредметных связей.

 

Список литературы:

1. Громыко Н.В., Половкова М.В. Метапредметный подход как ядро российского образования// Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России - 2010». – СПб, 2009.
2. Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт [Электронный ресурс]. – URL: http://standart.edu.ru/catalog/aspx.Catalogld=2588
3. Метапредметный подход [Электронный ресурс]. - URL: http://ug.ru/article/64

 

1. file0.doc.. 49,5 КБ

Опубликовано: 12.11.2021