Использование различных приёмов рефлексии на уроках иностранного языка в начальной школе

Автор: Силютина Екатерина Игоревна

Организация: МБОУ «СШ №7»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Смоленск

Мотивация учеников имеет связь с развитием их учебной деятельности, но не всякое учение можно назвать учебной деятельностью. Рефлексия – очень важное качество, определяющее социальную роль ученика, как направленность на саморазвитие. В процессе организации рефлексии важно учесть психологические возможности развития восприятия воображения и мышления младших школьников, поэтому на уроках иностранного языка я стараюсь подойти к этому вопросу творчески.

С целью формирования начальной мотивации на начальном этапе урока я провожу рефлексию спортивного настроения и эмоционального состояния, подкреплённую речевой зарядкой. Это может быть повторение алфавита, чисел, дней недель, месяцев в разных классах. Это позволяет настроить обучающихся на определённую волну, где они могут энергично настроиться и затем сконцентрироваться на уроке. Итак, фонетическая зарядка в форме песни обеспечивает хорошее настроение и мотивацию учащихся на все остальные этапы урока. Такую рефлексию можно провести и в форме спортивной зарядки к середине урока, как релаксация, если возникает потребность отвлечь школьников от работы с лексико-грамматическим навыком.

Исходя из своего личного опыта, хороший эффект возникает, если учащиеся повторяют за учителем не только двигательные упражнения, но и ритмично рассказывают стихотворения, считалочки в процессе. Проведение рефлексии спортивного настроения и эмоционального состояния на любом уроке способствует установлению эмоционального контакта учителя с классом. Для усиления мотивации во время урока я провожу рефлексию деятельности, которая допускается на этапе проверки домашнего задания. Показ рабочих тетрадей у доски с креативными домашними заданиями, цитирование стихотворения на иностранном языке у доски или микро-диалогов между обучающимися позволяет учащимся сравнить и в дальнейшем оценить индивидуальную активность. Основная задача моя состоит в том, чтобы все ученики подошли к деятельности положительно, и на завершающем этапе урока возникла позитивная установка на дальнейшее учение предмета, которая поможет не только закрепить усвоенный материал, но также желание изучать его дальше. Как показывает личная практика, такая рефлексия должна отнимать минимальное количество времени, она должна быть конкретной и точной. На уроках иностранного языка я провожу рефлексию по темам, которые включают содержание учебного материала. Например, к теме «Спорт» я готовлю две карточки: если учащийся осознает, что он достиг цели урока, то поднимает карточку с изображением зелёного мячика в форме картонного кружка; если что-то осталось ему непонятным, то он должен показать мячик жёлтого цвета. По теме «Дни недели», использую кисть руки: открытая ладошка – знак положительной мотивации перспективы, кулачок – наоборот. По теме «Времена года» я изготавливаю зонтики из яркого картона на тонких палочках открытый зонтик определяет усвоение материала, а закрытый надо продолжить ещё работать над неусвоенным материалом. По теме «Еда» изготавливаю звёздочки и конвертики. Сколько звёздочек ребёнок положил в конвертик, столько лексических единиц усвоил за урок. Также существует ряд приёмов рефлексий, который можно использовать для прохождения материала по иностранному языку. Приведу наиболее яркие приёмы:

При использовании приёма «Интервью», это использование ручки вместо микрофона двух сторон: интервьюер-учитель, который задаёт вопросы и собеседники-ученики, которые отвечают на них. При приёме «Спортивная ленточка» я использую тканевые ленты. Детям необходимо завязать ленточки на ручку и показать. Те, кто завяжет оранжевую ленточку, мне бы хотелось услышать, что понравилось им сегодня? От тех, кто завяжет зелёную ленточку, мне бы хотелось услышать, что интересного они сегодня узнали?

От тех, кто завяжет жёлтую ленточку, мне бы хотелось услышать, будут ли они применять правила, с которыми сегодня познакомились?

От тех, кто завяжет красную ленточку, мне бы хотелось услышать, какое у вас настроение после нашего урока? При использовании приема «Яблоня успеха» каждое яблоко имеет свой определенный цвет:

Красный цвет — все правильно,

Зелёный цвет — были трудности,

Жёлтый цвет — много ошибок.

Каждый ученик подходит к столу учителя и наряжает дерево соответствующими яблоками. При использовании приёма «Солнышко» на доске крепится круг от пустого солнышка, детям раздаются бумажные стикеры жёлтого и белого цветов. Стикеры нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне понравилось занятие, получили много интересной информации; белого цвета – занятие не интересное. Приём «Яблоня» на доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и жёлтые. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; жёлтые – не справился с заданием, у меня грустное настроение. При использовании приёма «Любимый цветик», учащиеся в начале урока выбирают один из семи цветов: красный, желтый, зеленый, голубой, оранжевый, коричневый, белый. После урока ученики должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный, жёлтый, зелёный, голубой, оранжевый цвета – понравилось, белый – не совсем были сомнения и трудности, белый не получилось. Приём «Мой комплимент» для того чтобы завершить урок на положительно можно применить один из вариантов упражнении «Мой комплимент», похвала обучающегося. В котором ученики оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании самого себя. При использовании приёма «Букет цветов для настроения», в начале урока детям раздаются цветы из бумаги: розовые и жёлтые. Ученики подходят к столу и если им понравился урок, и они узнали новое, то они крепят к вазе столе учителя розовый цветок, а если не понравился урок, то жёлтый.

Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку из дерева или самодельную вазочку из картона или эпоксидной глины.

Урок – это часть жизни обучающегося и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.

Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет проводиться системно.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается, но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. В профессии учителя нет предела совершенству. Всегда появляются новые идеи и желание что-то поменять. И любой креативно работающий учитель находится в постоянном поиске и совершенствовании самого себя.

В заключении хочу отметить, что творческий подход к организации рефлексии на уроках иностранного языка в начальной школе определяет возможность использования различных форм её проведения, чтобы привить способность оценивать свои мысли и действия. Как бы со стороны, соотносить результат действительности с поставленной целью, определять своё знание и незнание у детей младшего школьного возраста, им должны быть созданы все условия для развития рефлексии, которые предполагают создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания.

1. file0.docx.. 23,7 КБ

Опубликовано: 16.11.2021