Стратегии ранней подготовки учащихся к ОГЭ по английскому языку. Раздел «Аудирование». (6-7 класс)

Автор: Соколова Марина Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №41

Населенный пункт: Республика Татарстан г.Набережные Челны

Стратегии ранней подготовки учащихся к ОГЭ по английскому языку(раздел «Аудирование») (6-7 класс)

Из опыта работы

учителя английского языка

МБОУ СОШ №41

Соколовой Марины Владимировны

Часто звучит вопрос: когда же начинать готовить к ОГЭ?

Для того, чтобы преуспеть на ОГЭ по английскому языку зачастую бывает недостаточно одного года даже усиленной подготовки. Новому материалу необходимо «уложиться, перевариться». Чем быстрее вводятся новые темы, тем поверхностнее происходит их понимание.

По моему мнению, нужно начинать готовить учащихся с 6 класса.

Во-первых,безумная гонка в 9 классе с натаскиванием на формат экзамена приводит только к стрессу и нервному истощению.И к 9 классу уровень напряжения у учащихся уже такой, что учебный материал усваивается хуже. В начале средней школы такого прессинга все-таки нет.

Во-вторых, прочные и глубокие знания предмета — единственный надежный способ сдать любой экзамен, в каком бы формате он ни был.

Сегодня, в своем выступлении я бы хотела остановиться на подготовке к разделу «Аудирование» и поделиться своим опытом работы.

Как известно, раздел «Аудирование» включает в себя три задания разной степени сложности. Я обычно своим ученикам и родителям говорю, первое задание рассчитано на тех, кто хоть что-то понимает по-английски (основная мысль высказывания), второе — на тех, кто понимает немного больше (понимание основной информации с некоторыми деталями) и последнее уже для тех, кто долго и упорно готовился к экзамену и может вникнуть в нюансы записи (детальное понимание услышанного).

Таким образом, согласно демоверсии экзамена первое задание по аудированию направлено на понимание главной темы диалога. Требуется установить соответствие между диалогом и местом, в котором данный диалог происходит: парк, отель, магазин, больница. Один из ответов- лишний.

Одна из трудностей, с которой сталкиваются учащиеся при подготовке заключается в том, что они не готовы сопоставить лексику с местами, которые они описывают. Как я помогаю учащимся в этом.Я учащимся предлагаю заполнить таблицу.

Place	Words and phrases
park
shop
vet clinic
hotel
party

 

Для начала, каждый ученик работает самостоятельно, стараясь вспомнить как можно больше слов и выражений, связанных с тем или иным местом действия. Затем учащиеся сравнивают свои результаты с результатами класса. Так у детей появляется возможность пополнить свои списки за счет идей своих товарищей.

Так жея организовываю игру, когда ребенок зачитывает свой список слов и выражений, а его одноклассники угадывают место, с которым они связаны. Таким образом, это помогает систематизировать лексический материал по определенным темам. И когда дети приступают непосредственно к выполнению задания ОГЭ учащиеся готовы с большей вероятностью найти правильные ответы.

Но не редко возникает трудность у учеников в том, что, если они и узнают достаточное количество слов в тексте, которые ассоциируются с определенными местами, ситуации могут быть весьмапротиворечивы. Например, слово dog в данном задании звучит в каждом диалоге и может быть отнесено к каждому месту действия. Прежде всего я предлагаю учащимся определить, какие основные действия могут происходить в определенных местах. Таким образом, кроме конкретной лексики, связанной с тем или иным местом, внимание учеников акцентируется и на действиях, которые могут там происходить.

A. Match each place with an action:

1. In a park

2. In a shop

3. In a vet clinic

4. In a hotel

5. At a party

1. to buy a new dog
2. to book a room where dogs are not allowed
3. to lead the dog for treatment
4. to have a rest
5. to walk dogs

Хорошим помощником в выполнение подобного задания может являться привлечение собственного жизненного опыта учеников.

Look at this places. In pairs, answer the following questions:

1. In a park

2. In a shop

3. In a vet clinic

4. In a hotel

5. At a party

When was the last time you went to each of this places? What did you do there?

Это задание нацелено на то, что учащиеся смогли вспомнить и обсудить ситуацию из своего жизненного опыта, когда им приходилось бывать в общественных местах. Они описывают обстоятельства, действия, связанные с этим посещением. Бывает, что у кого-то из них не было подобного опыта, но они могут узнать об этом у своих товарищей. Так формируется картина об определенных местах.

 

Во втором задании по аудированию учащимся предлагается установить соответствие между высказываниями и утверждениями.

Одной из проблем для учеников может стать относительная высокая скорость речи говорящего и особенности его произношения. Как же им можно помочь?

В первую очередь стоит отметить, что аудирование на занятиях должно присутствовать всегда, на каждом занятии по английскому языку. Так, у учащихся накапливается опыт понимать речь с различными произносительными особенностями говорящего. Прослушивание любого текста необходимо дополнять специальными упражнениями на узнавание конкретных слов из ряда созвучных слов. Этопоможетучащимсявдальнейшемизбежатьнедопонимания (омофоны).

Listen to the extract and circle the word of phrase you hear.

1. Yesterday I got a mail/male from my granny.
2. It was snowy last night/knight.
3. He is too/two shy boy to work here.
4. I our zoo there is a cute deer/dear.
5. My mother usually makes cakes of oat flour/flower.

Следующее упражнение способствует активизации лексики.

Circle the correct word to complete the phrases:

1. In school library you can borrow/do books.
2. On our Mathlessons we solve/sing a lot of different tasks.
3. Our classroom is large/red.
4. There are many/long exhibits on our school exhibition.
5. I do sports after/under my lessons.

По окончанию работы с этим заданием можно обсудить с учащимися какие фразы соотносятся с утверждениями в тестовом задании. Так учащиеся научатся предугадывать содержание монологических высказываний.

Приступая уже непосредственно к самому тестовому заданию можно снова выделить время, для того чтобы ученики могли выразить 1-2 идеи о том, что, по их мнению, может сказать говорящий. Сначала это занимает чуть больше времени, но в результате постоянной практики этот навык дойдет до автоматизма.

Как уже говорилось ранее, у учеников, выполняющих итоговую работу, может быть не достаточный словарный запас или он находится в пассивной памяти. Со своими учениками мы часто выполняем задания по активизации лексического материала.

Ученикам предлагается выразить мнение по одной из тем тестового задания. По результатам предварительного обсуждения темы учащиеся записывают слова и выражения под определенные заголовки.

1. In pairs discuss the differences between Russian and British school system.
2. Make notes about three things under each heading.

Schools in Russia_____________________________________________

___________________________________________________________

Schools in Britain ____________________________________________

___________________________________________________________

Commonthingsaboutschools __________________________________

___________________________________________________________

Далее они сравнивают свои списки со списками своих товарищей и дополняют свои списки. Результатом этой работы может быть составление монологического высказывания по рассматриваемой теме. Так мы помогаем обогатить словарный запас наших учеников, а также активизировать лексические знания, которые мы бы хотели «спасти» в их памяти.

Одна из основных трудностей выполнения 2 задания раздела «Аудирование» заключается в том, что формулировки некоторых утверждений могут ввести в заблуждение, так как на первый взгляд они звучат одинаково или близки по своей тематике. В данном случае важно научить учеников видеть нюансы как в формулировке утверждений, так и в содержании самого высказывания.

Например, ученики читают утверждения, находят ключевые слова, которые могут определить главную идею высказывания.

Также своим ученикам я даю реплики из монологов, нужно установить соответствие между этими репликами и утверждениями тестового задания.

1. … There is a whiteboard, desks and a teacher’s table but the most interesting feature is the special graffiti wall…
2. …Yes, I find geography very interesting…
3. … My friend Tracy isn’t talking to me because of this…
4. …When the lessons are over, my friend and I go to the gym…
5. …To find the book you need to know the author…

И снова необходимо сделать акцент на ключевые слова и выражения, которые позволили установить данное соответствие. Таким образом, каждый раз, когда учащиеся сталкиваются с подобным заданием, они научатся при прочтении самого задания сразу же определять ключевые слова и предвосхищать содержание высказывания с помощью синонимичных слов и выражений.

 

Как же можно помочь учащимся успешно справиться с третьим заданием раздела «Аудирование»?

В данном задании учащиеся прослушивают диалог и отвечают на поставленный вопрос, выбирая правильный ответ из 3х вариантов. Чаще всего это задание вызывает трудности у учеников, которые слабо владеют стратегией аудирования с выборочным пониманием интересующей информации.

В такой ситуации в рамках подготовки следует как можно чаще тренировать именно это умение.

Я своим учащимся предлагаю список предложений с пропусками. Они прослушивают запись диалога первый раз и заполняют эти пропуски.

Listen to the extracts and complete the gaps with the word you hear:

1. Yes, I’m from Canada and this is __________________ or anywhere else.
2. Today we are going to have a guided excursion ___________________.
3. It’s__________________. The whole class are here and two teachers to supervise us.
4. Everyone nowadays wants to be either ___________________________.
5. I can’t even make up my mind on what _________________ back home.

Затем в режиме парной работы, учащиеся сравнивают свои ответы с ответами своих товарищей. При втором прослушивании они проверяют окончательный вариант ответов. На первый взгляд это задание простое. Однако оно заставляет учащихся быть предельно сосредоточенными, чтобы в потоке быстрой речи услышать именно то слово, которое необходимо. И уже при выполнении самого задания, сосредоточивших на деталях, ученики с наибольшей вероятностью выберут правильный ответ.

Одна из частых причин, почему ученики совершают в третьем задании «Аудирования» наибольшее количество ошибок заключается в том, что они зачастую не понимают вопросы, так как там находится много не знакомых слов. Именно поэтому многие тренировочные упражнения нацелены на активизацию лексического запаса учащихся.

Read questions in the task. Write a word or phrase from the questions in each gap to complete the sentences.

1. My family’s lived in ___________________ for ages and we seldom travel anywhere either.
2. I’m deeply interested in ____________________________.
3. I’ve found a shop with some ______________________________.

The auditions were:

1. part of England
2. in physics and biology
3. old photos of the city

С помощью данного упражнения предлагается проанализировать вопросы к аудиотексту и найти определенные слова согласно описанию их значения. Данное упражнение способствует расширению словарного запаса учеников и снимает сложности при понимании вопросов к заданию.

Еще одна типичная ошибка у учащихся при выполнении данного задания заключается в том, что они ожидают услышать в аудиотексте те же лексические единицы, которые включены в вопросы и предполагаемые ответы. Для того, чтобы избежать эту ошибку я предлагаю учащимся определить соответствие слов из списка с их синонимами или дефинициями. Такая тренировка будет способствовать расширению словарного запаса учащихся за счет синонимичного ряда.

Match the words and phrases to the synonyms.

visit travel sportscompetition research shop

a sport contest b exploration cstore d go to see e journey

Приступая непосредственного к выполнению тестового задания, можно попросить учеников перефразировать вопросы с предполагаемыми ответами. Таким образом постараться предугадать как может быть сформулирована реплика говорящего в аудиотексте. При первом прослушивании я проверяю учеников, кто был ближе к оригиналу.

Таким образом, к этой части экзамена можно подготовиться только слушая, слушая и еще раз слушая. А начинать подготовку к итоговой аттестации, а именно к разделу аудирование, непосредственно в 9м классе – поздно! Это почти всегда создает трудности – спешку и высокие нагрузки, которые очень тяжело распределять как преподавателю, так и самому школьнику. По-моему мнению, начинать готовиться, особенно к разделу аудирование, нужно, все-таки, с 6 класса.

Литература:

1. ВербицкаяМ.,MannМ.,Taylore-Knowles S. MacmillanExamSkillsforRussia: СборниктестовдляподготовкикГИАпоанглийскомуязыку. - Oxsford: Macmillan, 2014. - 88 с.
2. ВербицкаяМ.,MannМ.,Taylore-Knowles S. Macmillan Exam Skills for Russia: Speaking and Listening. - 4-e изд. - Oxsford: Macmillan, 2015. - 86с.
3. ОткрытыйбанкзаданийОГЭ // ФедеральныйинститутпедагогическихизмеренийURL: http://85.142.162.126/os/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=2D1A49D14EF29545463CDBF340094B6A&proj_guid=8BBD5C99F37898B6402964AB11955663 (датаобращения: 01.11.2017).
4. МетодикаитехнологииподготовкиобучающихсяксдачеОГЭиЕГЭкразделуаудированиепоанглийскомуязыку // Учителяcom. Учительскийпортал. URL: http://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/54249-metodika-i-tehnologii-podgotovki-obuchayuschihsya.html (датаобращения: 09.11.2017).
5. Вебинар // Развитиенавыковаудированияанглийскойречи URL: http://www.english-drills.ru/ (датаобращения: 08.11.2017).

1. statya-sokolova-mv.docx.. 26,6 КБ
2. file3.pptx.zip.. 1000,4 КБ

Опубликовано: 29.11.2017