Особенности обучения детей с ЗПР английскому языку в начальной школе

Автор: Прокофьева Светлана Валерьевна

Организация: ГБОУ СОШ с. Кандабулак

Населенный пункт: Самарская область, с. Кандабулак

Аннотация. На современном этапе развития система российского образования претерпевает значительные изменения. Дети с ограниченными возможностями здоровья, обучавшиеся ранее в коррекционных школах, теперь имеют возможность посещать общеобразовательную школу. Ряд исследований доказывает эффективность инклюзивного образования, которое способствует социализации детей с ОВЗ в обществе и развитию их успешности в будущем.

Обоснование проблемы нашего исследования заключается в следующем противоречии: в настоящее время в нашей стране реализуется система инклюзивного образования, однако в связи со спецификой предмета «английский язык» у обучающихся с ЗПР возникают значительные трудности при освоении данной дисциплины.

В статье раскрываются особенности обучения школьников с задержкой психического развития английскому языку в начальной школе.

Ключевые слова: «ограниченные возможности здоровья», «задержка психического развития», «инклюзивное образование», «обучение детей с ОВЗ».

 

Инклюзивное (включенное) образование – процесс обучения для обучающихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах [2, с.12].

Инклюзивное образование имеет в своей основе обеспечение равного отношения ко всем участникам образовательного процесса, одновременно организуя специальные условия для категории детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Система инклюзивного образования является следующей ступенью в процессе развития общего образования, когда оно становится массово доступным, реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ.

Согласно Приказа от 19 декабря 2014 г. №1598 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья были составлены рекомендации по внедрению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. В документе освещаются основные нормативно-правовые вопросы обеспечения внедрения стандартов, а также обозначаются права и обязанности родителей [8].

По данным информационной справки о состоянии системы образования обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью в Самарской области на 1 сентября 2020 года из общей численности обучающихся общеобразовательных организаций 15982 (4,72%) являются обучающимися с ОВЗ, из них 4538 (28,3%) имеют статус ребенка-инвалида.

На уровнях начального, основного и среднего общего образования
по адаптированным основным общеобразовательным программам в 2020/21 учебном году получают образование 15 982 обучающихся с ОВЗ (в 2019 г. - 14 613 человек), из них 3879 детей получают образование по программам образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (в 2019 г. – 3515человек), что выше аналогичных показателей 2019 года (на 8,5% и 9,3% соответственно).

Из 15 982 обучающихся с ОВЗ инклюзивно в 2020/21 учебном году обучаются 7076 детей (из них которых 338 имеют статус ребенка-инвалида) (в 2019 г. – 6474 человека), что на 8,5% обучающихся с ОВЗ больше по сравнению с аналогичным показателем предыдущего года, и 992 ребенка-инвалида (в 2019 г. - 402 ребенка-инвалида) [5, c.2].

Наиболее общее определение задержки психического развития (ЗПР) было дает В.В. Лебединский: «задержка психического развития - замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах [6, с.10].

В структуру ООП обучающихся с ЗПР входят следующие образовательные потребности:

- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

- обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

- наглядно-действенный характер содержания образования;

- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет.

Проблемой обучения детей с ЗПР занимались Л.С. Выготский, С.А. Зыков, Б.Д. Корсунская, А.Р. Лурия, Н.Г. Морозова.

Если рассматривать методику обучения иностранному языку, то следует обратиться к работам В.Д. Аракина, В.А. Артемова, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, B.C. Цетлин, Л.В. Щерба. Теоретические и методические основы обучения иностранному языку отечественных ученых базируются на лингвистическом, психологическом и психолингвистическом аспектах, а также формируют практические методики обучения.

Иностранный язык является общеобразовательной дисциплиной. Тем не менее, он имеет ряд отличий от других предметов. Специфика преподавания иностранного языка состоит в речевой его направленности. Она раскрывается через определение способов организации занятий, формирование их структуры, методы подачи учебного материала и приёмы, направленные на его усвоение [4].

Основными факторами, определяющими содержание обучения иностранному языку являются: реальный объем учебного времени, темп изучения и возможности дальнейшего применения знаний.

Неоднородность группы обучающихся с ЗПР и различия в уровне и содержании образования обусловливают различные варианты АООП НОО, обеспечивающие максимальный охват обучающихся; они направлены на удовлетворение общих и особых образовательных потребностей, а также преодоление территориального барьера. Варианты АООП зависят и от вида ОО, а также сложности нарушения.

Процесс обучения ИЯ невозможно осуществлять для детей с ЗПР с использованием существующих методик ввиду того, что мотивация данной группы обучающихся снижена из-за низкой познавательной активности, недостаточностью внимания, памяти и другими особенностями. Эта специфика лежит в основе особого пути усвоения языка данной группой обучающихся. Все это создает необходимость разработки особых методов и средств обучения детей с ЗПР английскому языку [4].

Рассмотрим более детально специфику обучения английскому языку детей с ЗПР. Им необходимо больше игрового и занимательного, а также наглядного материала для усвоения лексики и грамматики. Психологические особенности детей с ЗПР определяют необходимость использования игровой деятельности даже в подростковом возрасте. Игровой метод развивает познавательные интересы у данной группы обучающихся. Эффективности обучения способствуют также нетрадиционные формы организации занятий (экскурсии, викторины, интерактивные уроки).

Следует тщательно выбирать тексты для чтения, с учетом лексики и грамматики, а также возрастных интересов детей. Тексты также желательно подбирать иллюстративный материал к текстам с заданиями на отгадывание и подстановку слов, сравнение и выбор фактов.

Тщательному отбору необходимо подвергать лексический и грамматический минимум с учетом его доступности для детей определенного возраста. Лексический минимум стоит расширять за счет интернациональной лексики, легкой для понимания. Все это способствует развитию языковой догадки.

Примерный лексический и грамматический минимум по английскому языку для детей с ЗПР в начальной школе представлен следующим образом.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10) [1, с.90-91].

Для детей с ЗПР упрощается содержание контрольных работ в конце модуля, а также итоговых четвертных работ, так как навыки аудирования и устной речи у них сформированы слабо. Поэтому рекомендуется применять задания в виде тестов с вариантами ответов, а контроль чтения с целью проверки усвоении материала.

Значительная доля времени урока должна быть направлена на работу с флеш-карточками и схемами. Во время урока требуется частая смена деятельности, проведение физминуток. Также необходимо постоянно закреплять и повторять пройденный материал[7].

Обучающимся с ОВЗ требуется изменение способа подачи информации, то есть модификация учебного плана с целью оптимизации освоения общеобразовательной программы. Под этим подразумевается предоставление обучающимся с ОВЗ особых условий по сравнению с их одноклассниками (изменение сроков сдачи работ, формы выполнения задания, способов представления результатов).

Модификация – это некое изменение задания или теста, изменяющее стандартную процедуру его проведения, либо изменение требований, предъявляемых к уровню знаний обучающегося с ОВЗ. Пример модификации – частичное выполнение общеобразовательной программы.

Итак, говоря об особенностях обучения детей с ЗПР английскому языку, можно выделить следующие основные положения:

• уменьшение объёма учебной нагрузки (с сохранением количества часов);
• снижение количества изучаемой лексики;
• подбор грамматических конструкций, упрощенных для запоминания;
• подбор упрощенных текстов;
• постоянное использование наглядного иллюстративного материала.

 

 

Список литературы

 

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. – URL: https://kandabulaksch.minobr63.ru/sveden/education/(дата обращения 10.04.2022)
2. Алехина С. В. Инклюзивное образование / С. В. Алехина, Н. Я. Семаго, А. К. Фадина. – М.: Центр «Школьная книга», 2016. – 272 с.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 2015. –524 с.
4. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке – М.: Просвещение, 2005. – 160 с.
5. Информационная справка о состоянии системы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью в Самарской области в 2020 году – URL:https://educat.samregion.ru/activity/obshhee-obrazovanie/informaczionnaya-spravka-o-sostoyanii-sistemy-obrazovaniya-obuchayushhihsya-s-ovz-i-s-invalidnostyu-v-samarskoj-oblasti-na-1-sentyabrya-2020-g/ (дата обращения 10.04.2022)
6. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / В. Лебединский, К. Лебединская. – М.: академический проспект, Трикста, 2011. – 304 с.
7. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. – РООИ «Перспектива», 2017, 42 с.
8. Приказ от 19 декабря 2014 г. N 1598 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/e2bb03c57325d29c7fef3910a36d9a30/ (дата обращения 12.09.2021)

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc.. 73,0 КБ

Опубликовано: 13.10.2022