Самообразование - неотъемлемая часть жизни современного педагога

Автор: Бузышина Марина Викторовна

Организация: МБОУ школа № 86

Населенный пункт: Донецкая область, г. Горловка

Динамичные изменения в жизни современного общества требуют от человека высокой социальной и профессиональной мобильности, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию. Это касается любой сферы деятельности, в том числе системы образования, где повышение качества обучения и воспитания подрастающего поколения напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Ведь чем больше знает и может учитель, тем больше знаний и умений может получить его ученик. Воспитать творческую, самодостаточную личность может только талантливый педагог, идущий по пути самосовершенствования.

Самообразование во все времена было основным источником человеческого знания. Основной объем знаний и умений каждый добывает сам. «Кто дорожит жизнью мысли, – писал Д.И. Писарев, – тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий» [1]. Век живи – век учись. Речь идёт о непрерывном образовании, не имеющем возрастных и временных границ.

Самообразование – это целенаправленный и определенным образом организованный процесс приобретения необходимых в профессиональной деятельности знаний, формирования умений и навыков путем самостоятельных занятий на рабочем месте и/или вне него [2, с. 32].

Особенно актуальной проблема самообразования современного человека стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Современный человек обязан уметь не просто воспринимать информацию об окружающей его действительности, а работать с ней, то есть анализировать, систематизировать, оценивать информацию и прочее.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне.

Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др.

Научить творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в своем профессиональном развитии можно. Необходимо создать такие условия, которые помогут «включиться в процесс», а для некоторых это станет образом жизни [3, с. 271].

Система работы по организации самообразования начинается с диагностики. Именно с этой целью в I четверти текущего учебного года было проведено анкетирование «Способность учителя к самообразованию». В анкетировании принимали участие 20 педагогов.

По результатам диагностики у 80 % учителей отмечено активное саморазвитие. У данной категории педагогов преобладают внутренние мотивы и положительная внешняя мотивация. У 20 % испытуемых так же преобладают внутренние мотивы, но отрицательная внешняя мотивация, что притупляет стремление к саморазвитию. В ходе диагностики учителей с остановившимся саморазвитием не выявлено.

В Горловской общеобразовательной школе I-III ступеней № 12 с углубленным изучением отдельных предметов организации работы педагогов по самообразованию уделяется серьезное внимание уже не первый год. На заседаниях кафедр и методических объединений заслушиваются творческие отчеты педагогов по самообразованию, осуществляется презентация наработанных по теме самообразования материалов. Следует отметить, что формы презентации материалов достаточно разнообразны: выступления на различных форумах, участие в конкурсах методических материалов, Интернет-конференциях, выступления на научных конференциях. Проводятся методические выставки «Итоги самообразовательной деятельности», мастер-классы опытных педагогов. Достаточно активно работают наши учителя над внедрением в практику современных образовательных технологий. Материалы продуктивной педагогической практики учителей школы имеются в методическом кабинете.

Таким образом, анализ самообразовательной деятельности показывает, что большинство педагогов школы понимают значимость и необходимость профессионального совершенствования, самообразования. Это свидетельствует о высоком уровне педагогического мышления большинства учителей, так как самообразование является одной из форм познавательной активности, сознательного саморазвития.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

 1. Барган А. А. Учитель – это призвание и призыв к непрерывному творческому саморазвитию [Электронный ресурс] / А. А. Барган // Молодой ученый. – 2014. – № 7. – Режим доступа : http://moluch. ru/archive/66/10864/.

2. Комаров Е. Организация, психология и технологии самообразования человека работающего / Е. Комаров // Управление персоналом. – 2001. – № 4. – С. 32-36.

3. Мишарина В. Г. Качественное самообразование педагогов – залог самореализации личности // Педагогическое мастерство : материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.) / В. Г. Мишарина. – М. : Буки-Веди, 2014. – С. 271-272.

Опубликовано: 29.11.2022