Аннотация: данный урок разработан на основе УМК «Spotlight 7» в рамках модуля «Shopping time», урока «Gifts for everyone». Данный методический материал разработан с целью привлечения внимания учащихся к важной общественно-экономической проблеме – проблеме потребления. Данный урок разработан с применением технологий проблемного обучения и кейс-метода.

Класс:

7 класс

Тема урока:

Presents: things or emotions?

Тип урока:

комбинированный

Цель:

Формирование нравственно-этической оценки обсуждаемой ситуации посредством решения учебных и практических задач

Задачи

Образовательная:

обеспечить учащихся актуальной информацией по обсуждаемой проблематике в аспекте ее социальной и этической значимости (расширение кругозора в рамках понимания глобальной проблемы потребления и путей ее решения)

Практическая:

научить учащихся действовать в рамках речевых ситуаций, развить навыки поискового чтения, способность реферировать прочитанное, навык корректного выражения собственного мнения

Развивающая:

развить коммуникативную компетенцию, способность анализировать и систематизировать информацию, делать выводы, давать оценку информации с учетом личностного и общественного опыта, прогнозировать собственные действия согласно опыту

Воспитательная:

развить навыки оценки глобальных этических проблем, в частности проблемы потребления в современном мире

Познавательные УУД:

- формулирование познавательной задачи;

- осознание проблемной ситуации и выделение проблемы;

- навык поискового чтения: поиск и анализ конкретной информации и дальнейшая ее систематизация;

- построение письменного и устного речевого высказывания;

- навык усвоения информации через разные каналы восприятия: умение работать с аудио- и видеоматериалами, текстовыми носителями;

Регулятивные УУД:

- постановка учебной задачи и прогнозирование личностных результатов урока;

- понимание цели урока и умение соотносить свои действия с выполнением конкретной задачи;

- умение использовать предложенные образцы действия (клише) и следовать им;

- умение корректировать собственные речевые действия при помощи учителя;

- умение соблюдать тайминг задания;

- умение определять свою роль в групповой работе и брать на себя ответственность за выполнение конкретной задачи;

- умение производить личностную и рефлексию;

Коммуникативные УУД:

- умение формулировать мысль в устной и письменной форме в соответствии с нормами английского языка;

- умение вести конструктивный диалог, высказывать и аргументировать собственное мнение, соблюдать речевой этикет на основе клише или в спонтанной ситуации;

- умение работать в разных коммуникативных ситуациях: индивидуально, в паре, в малой группе;

- умение принимать мнения других участников образовательного процесса, рассматривать ситуацию с разных точек зрения;

Личностные УУД:

- личностное самоопределение;

- нравственно-этическая ориентация в обсуждаемой проблеме;

- формирование собственной позиции;

- осознание себя как субъекта глобальных процессов;

- формирование значимости личной позиции для решения глобальной проблемы;

Дидактическая структура урока

(комбинированный урок)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный этап

Обеспечивает благоприятную атмосферу на уроке, мотивирует учащихся к началу коммуникативно-познавательной деятельности, активизирует внимание учащихся. Приветствует, интересуется делами и новостями учеников, проводит краткую беседу о погоде и уточняет дату.

Hello! Nice to meet you today. How are you doing? How was your weekend? What about your homework? Was it difficult?

What date is it today? What are you going to do today after lessons? What is the weather like today? What do you like doing in this weather?

So, I hope everybody is ready to start our lesson. What do you expect from the lesson?

Принимают сигнал к началу коммуникативно-познавательной деятельности, вовлекаются в диалог, ведут диалог с соблюдением речевого этикета, высказывают ожидания относительно урока.

Hello, nice to meet you too. 

My weekend was …

The homework was…

Today is…

After lessons I’m going…

It is…today/ The weather is…

In this weather I like to…

I hope the lesson will be…

Этап актуализации знаний + этап проверки домашнего задания

Озвучивает тему предыдущего урока и предлагает повторить изученную лексику. Предлагает распределить лексические единицы из лексического облака по трем кластерам – материал, узор, форма (Приложение 1).

In the previous lesson we read texts about different celebrations and learnt some new words to describe presents. Look at the lexical cloud and complete your tables. Who would like to start?

Затем переходит к проверке домашнего задания (описать подарок с использованием изученной лексики на основе клише)

Проверяет правильность и полноту выполнения домашнего задания, при необходимости после ответа учеников корректирует ошибки. Дает обратную связь.

And now try to describe your presents.

Активно взаимодействуют с изученным материалом, систематизируют знания, составляют в тетрадях таблицу.

I would like to start…

To materials belong …

To patterns belong…

To shapes belong…

Ученики описывают подарок с опорой на клише, выбирают ученика, который должен отгадать, что это за подарок. Проверка идет по принципу цепочки. Дают обратную связь, правильно ли угадан подарок. Взаимодействуют с одноклассниками и учителем.

I bought some (material, pattern, shape) …

Is it…?

Yes, it is. You are right.

No, it isn’t. Any other ideas?

Этап постановки цели урока. Мотивация учебной деятельности

Обеспечивает мотивацию учащихся, актуализацию опорных знаний и умений. Создает проблемную ситуацию, которая поможет выйти учащимся на тему урока. Выявляет цель и помогает учащимся поставить главный вопрос урока. Расставляет смысловые акценты при формулировании проблемного вопроса.

Today we are going to continue our conversation about presents. You know that present can be really different. And now I would like to show you a video which can prove this idea.

Демонстрирует видео (Приложение 2), в котором ребенок получает коробку с подарком. Видео останавливается на моменте, когда мальчик хочет открыть коробку.

What can be inside?

Демонстрирует вторую часть видео, в которой показывается, что мальчик получил в качестве подарка не вещь, а собаку. Обсуждает, ожидали ли ученики, что мальчик получит такой подарок.

Are you surprised?

Задает наводящие вопросы, чтобы вывести учащихся на проблемный вопрос.

The boy has got a dog as a present. Is it a thing? Is a present always a thing? Or can a present bring emotions?

Формулирует проблемный вопрос, записывает его на доске:

Presents:

things or emotions?

So, the goal of our lesson is to find out if we can present not only things but also emotions.

Формулируют при помощи учителя проблемный вопрос и ставят цель урока, принимают цели учебно- познавательной деятельности. Высказывают предположения и собственное мнение на основе речевого клише. Тренируют навыки диалогической и монологической речи. Работают в парах. Применяют метод мозгового штурма, метод прогнозирования.

Ученики в парах составляют список возможных подарков, озвучивают свои варианты.

I think there is … in the box.

The boy has got …

Yes, I’m surprised, because…

No, I’m not surprised, because…

We usually buy some things as a present, but sometimes we can «present» emotions.

Этап первичного усвоения новых знаний. Этап первичного понимания.

Предлагает учащимся поговорить о том, почему подарки-эмоции могут быть хорошей заменой подаркам-вещам. Организует деятельность по применению новых знаний. Акцентирует внимание учащихся на проблеме потребления в обществе. Дает комментарии по ответам учащихся.

The problem of consumption in our society is really actual. The number of things we buy is growing every year.

Why is it not necessary to buy things as gifts?

Помогает учащимся сделать вывод о том, что подарки-эмоции могут стать решением важной общественно-экономической проблемы.

What can we conclude from our conversation?

Активно действуют с объектами изучения (лексика, грамматические структуры, текстовый материал). Работают в малых группах. Составляют список возможных причин по замене подарков-вещей на подарки эмоции. Формируют навык диалогической речи, фиксируют высказывания в письменной форме и озвучивают их.

It is not necessary to buy things, because…

• this way we can save money
• this way we can save natural recourses
• this way we can help environment
• …

Самостоятельно делают вывод из обсуждаемого материала.

We can conclude, that…

• things are not the only gifts we can present
• …

Этап первичного закрепления

Обеспечивает усвоение новых знаний, реализует способы применения полученных знаний при помощи решения кейс-ситуации.

Предлагает прочитать текст о покупке подарков на стр. 90, упр. 3 (Приложение 3) и тезисно заполнить таблицу (Приложение 4), в которой отражается информация о купленных подарках и причинах, почему именно эти подарки были куплены.

Now we are going to read a short text about shopping. Please complete your tables with correct information from the text.

Демонстрирует коллаж подарков-эмоций (Приложение 5).

Предлагает подумать о том, какими подарками-эмоциями можно было бы заменить купленные вещи.

We are talking today about gifts-emotions. Look at the collage and think how we can replace the things the girl has bought.

Angela’s little brother likes toys. What could we present him?

Angela’s mother has got a photo frame. What else could she get as a gift?

Angela’s father has got a wallet. What else can we present him? 

Применяют усвоенные знания на практике, применяют навыки чтения текста с целью поиска конкретной информации.

Классифицируют полученную информацию и заполняют таблицу. Проверяют ответы в смешанных парах, осуществляют самоконтроль.

Анализируют информацию с коллажа. Предлагают идет, какие подарки могли мы подойти членам семьи девочки.

Angela could present her little brother…

Angela could present her mother…

Angela could present her father…

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их коррекция + этап рефлексии

Организует деятельность учащихся по анализу урока.

Организует рефлексию, просит ответить учащихся на поставленный в начале урока проблемный вопрос. Просит учащихся высказать собственное мнение относительно проблемного вопроса. По необходимости корректирует лексико-грамматические ошибки в высказываниях учащихся.

Просит учащихся высказать свое мнение относительно урока, подумать, насколько важна тематика обсуждаемого вопроса, рассказать о том, что в ходе урока показалось самым значимым.

Our lesson is almost over. What do you think: is the topic we have discussed today important? What was the most significant for you in our lesson?

Активно вовлекаются в процесс рефлексии содержательной стороны урока и собственной деятельности. Формулируют и озвучивают собственное мнение касательно проблемного вопроса.

The topic of our lesson is really (un)important, because…

The most significant for me was…

Этап обсуждения предстоящего домашнего задания

Озвучивает цель, содержание и способ выполнения домашнего задания, подразделяет домашнее задание на несколько уровней сложности.

Базовый уровень. Вручает ученикам конверты, в каждом из которых есть три карточки с изображением подарков. Просит учеников выбрать подарок, который понравится им больше всего и описать причины своего выбора (5-6 предл.) (использует прием отложенной во времени рефлексии).

Повышенный уровень. Подготовить питч для выступления в классе на тему «Why do we have to reduce number of things we buy»

Получают информацию о цели, содержании, способе выполнения домашнего задания. Фиксируют домашнее задания, задают по необходимости уточняющие вопросы.