Применение технологии «лэпбук» на уроках английского языка в начальной школе

Автор: Рогова Валерия Вячеславовна

Организация: ГБОУ школа № 421

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В методической литературе понятие «лэпбук» используется как для обозначения средства обучения, так и для обозначения технологии обучения. «Лэпбук» (lapbook) – сравнительно новое средство обучения, пришедшее в российское образование из Америки. Термин был впервые введен в 2006 году в книге «The Ultimate Lap Book Handbook» писательницей из Вирджинии Тэмми Дюби (Tammy Duby), которая использовала в домашнем обучении своих детей данное средство для систематизации информации. Такое название дано именно потому, что весь лэпбук умещается на коленях ребенка [6]. Если переводить дословно с английского языка, лэпбук (lap – колени, book – книга) – это книга на коленях, «наколенная» книга. Такое название вполне оправдано структурно-композиционным и содержательным наполнением соответствующей технологии, которая конструируется по принципу своего рода тематической интерактивной папки или папки проектов. Информация, аккумулируемая в ней, может служить основой для освоения содержания определенной темы, раздела, комплекса тем [3]. Другими словами, лэпбук представляет собой тематическую папку, в которую помещены материалы на изучаемую тему [2]. Также лэпбук определяют как коллекцию маленьких книжек с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде изображений, символов, плакатов в уменьшенном формате в любой форме и на любую тему [4, 7]. Применение лэпбука на уроках иностранного языка помогает активизировать учебный процесс, позволяет систематизировать, обобщать, углублять и закреплять материал, а также мотивировать детей, ведь процесс обучения организован в увлекательной и доступной для ребенка форме.

Лэпбуки различны и вариативны, они делятся на группы по способу представления информации, структурированности и содержания. Различают следующие виды лэпбуков:

1) по форме (лэпбуки могут быть представлены в виде стандартной книжки с 1-2 разворотами; папки с 3-5 разворотами; книжки-гармошки; фигурной папки; многоуровневой книжки);

2) по назначению (энциклопедические (сведения подаются по типу энциклопедии), мультипликационные (созданы на основе мультфильма, содержащие любимых героев);

3) тематические (созданы по одной тематике) и др. [5]. Для учителей и педагогов иностранного языка наиболее актуальным является тематический вид, так как использование данного вида лэпбука способствует организации материала по теме, что изучается в рамках тематического планирования и УМК, с которым работает образовательная организация.

Также можно выделить следующие основные виды лэпбуков применительно к аспектам обучения английскому языку:

1) фонетический (ориентирован на отработку фонетики в занимательной форме);

2) грамматический (используется для введения, отработки, закрепления только грамматических тем. Данный вид лэпбука может быть посвящен одной грамматической теме или может охватывать грамматику, изучаемую в течение раздела или даже целого учебного года);

3) лексико-грамматический (позволяет последовательно проработать лексический и грамматический материалы в форме настольных и ролевых игр);

4) лэпбук по чтению/письму (используется для освоения правил чтения или лэпбук по книге для мотивации к чтению);

5) лэпбук по учебнику (может включать в себя как лексический, так и грамматический материал одного или нескольких разделов учебника) [1].

В нашей разработке мы опирались на лексико-грамматический вид лэпбука. Работа по созданию лэпбука с детьми проводится в течение одного тематического модуля («Food»). В большинстве УМК по английскому языку данная лексическая тема соотносится с грамматической темой «I like\I don’t like». Такой лэпбук можно использовать вне зависимости от УМК, по которому работает учитель, т. к. данные лексико-грамматические темы включены в примерные рабочие программы, а также в список тем, обязательных к усвоению, согласно ФГОС НОО. Нами был разработан комплекс упражнений, направленный на формирование иноязычных речевых лексико-грамматических навыков младших школьников с помощью технологии лэпбук. Работа проходит в течение 15-20 минут на протяжении нескольких уроков модуля (т. е. лишь фрагмент урока посвящен данной технологии, в дополнение к заданиям из учебника). 1 урок модуля направлен на формирование новых лексических единиц: carrots, apples, ice cream, cakes, sausages, chips и т.д. 2 урок подразумевает введение нового грамматического материала: «I like, I don't like» и его отработку вместе с пройденными лексическими единицами: carrots, apples, ice cream, cakes, sausages, chips. Введение речевых образцов происходит с помощью флеш-карт, жестов и мимики, без перевода на родной язык. Первичная тренировка осуществляется с использованием упражнений из учебника на восприятие и на имитацию, а также изготовленного учителем кубика, на гранях которого изображены продукты. Кубик выступает в качестве реализации продуктивного употребления речевых образцов (упражнение на подстановку). Важным аспектом данного фрагмента урока является то, что на нем учитель выдает детям материал на дом, который в последствии будет содержаться в лэпбуке. Первый кармашек лэпбука с материалом представляет собой упражнение на подстановку. Детям выдается таблица (Рисунок 1), где они должны отметить свои предпочтения в еде.

«Рисунок 1 - таблица предпочтений в еде»

3 урок направлен на совершенствование лексико-грамматических навыков по указанной теме. На уроке учитель демонстрирует детям основу для лэпбука. Основа подготовлена учителем заранее и представляет собой стандартную книжку с одним разворотом и содержит в себе 4 кармашка, начерченный прямоугольник для таблицы предпочтений в еде, 5 начерченных квадратов для задания «Выставка», два изображения локомотивов, смотрящих в противоположные стороны для задания «Поезда», пустое место для задания «Попугай наоборот» (Рисунок 2). Учитель представляет детям лэпбук как папку, в которую они будут собирать коллекцию формальных и творческих работ в рамках данной темы. Также учитель говорит детям, что с помощью этой папки они смогут не только сами увидеть, что нового и интересного узнали на занятиях, но показать родителям и позаниматься самим дома. На данном уроке дети рассказывают в парах о своих предпочтениях в еде по таблице, которую заполнили дома, а затем вклеивают в отведенное под нее место в лэпбуке. Кроме вклеивания таблицы дети наполняют первый кармашек карточками, которые выступают в качестве зрительной опоры во время динамической паузы, когда дети поют песню по теме (Рисунок 3). Далее идет упражнение на расширение по принципу снежного кома, однако это задание не является наполнением лэпбука. На дом учитель предлагает детям вырезать тарелки и изображения с едой по контуру, а затем наклеить продукты на тарелки с грустным и веселым лицами в соответствии с предпочтениями (Рисунок 4).

4 урок направлен на совершенствование лексико-грамматических навыков по теме. Дети совместно с учителем продолжают работу над созданием лэпбука. В качестве активизации материала выступает задание с тарелками, которые дети подготовили дома для работы с ними на уроке. После проверки задания на подстановку дети складывают материал в коричневый кармашек в виде посудного шкафа. Затем детям выдаются шаблоны для вырезания вагонов (Рисунок 5). В каждом вагоне изображен тот или иной продукт, все продукты детям предлагается раскрасить, после чего готовые вагончики вклеить в отведенное место в лэпбуке. Данное задание представляет из себя упражнение на расширение. На этом работа с лэпбуком не заканчивается, дети достают флеш-карты для динамической паузы. На дом учитель выдает детям шаблоны, на которых изображен попугай и две полоски с изображением еды, которые необходимо вырезать и принести на занятие (Рисунок 6).

 

5 урок также направлен на совершенствование лексико-грамматических навыков по теме. Дети совместно с учителем продолжают работу над созданием лэпбука. В качестве активизации материала выступает задание с попугаем. Дети вклеивают попугая на отведенное для этого места в лэпбуке и складывают обе полоски гармошкой, затем приклеивают гармошки в лэпбук. Суть задания на трансформацию сводится к тому, что попугай любит, чтобы с ним говорили наоборот. Дети разбиваются на пары, один ребенок от лица попугая говорит, что именно он любит, второй ребенок говорит предложения в отрицательной форме, аналогично с высказываниями о том, что попугай не любит, затем дети меняются. Завершающим упражнением является упражнение на комбинирование, где дети устраивают свою собственную выставку у себя в лэпбуке. Им предлагается нарисовать в каждой рамке по продукту в единственном числе (кроме chips, так как данная лексическая единица употребляется множественном числе), предварительно активизировав лексические единицы на тему цвета и продукты (в единственном числе) в составе речевого образца «It’s …», «It’s a…». Затем рассказать про две своих картины. Число картин, которые описывают дети, может варьироваться в зависимости от наличия свободного времени. Пример высказывания, которое требуется от детей: «It’s a carrot. It’s orange and green. I like / don’t like carrots». Длина высказывания и языковое\речевое наполнение зависит от класса, в котором данная тема проходится в зависимости от УМК (2, 3, 4 класс).

6 урок содержит речевые упражнения (монологические высказывания репродуктивно-продуктивного характера). Учитель создает игровую ситуацию: вечеринка с героями из учебника. Детям нужно созвониться с попугаем Фредом, с целью рассказать ему по телефону, что они любят есть, чтобы он купил это в магазине. Карточки с едой дети складывают в красный кармашек. Также учитель сообщает детям, что на вечеринку хотел приехать еще один герой из Великобритании, но из-за карантина не смог, но он прислал электронное письмо о себе и очень хотел бы узнать про то, какие дети в России. Дети составляют свои монологические высказывания. Шаблоны, которые помогали детям при рассказе о себе, складываются в последний фиолетовый кармашек (Рисунок 7). Урок завершается подведением итогов и оцениванием проделанной работы.

«Рисунок 7 - шаблон для монологического высказывания»

 

В конечном итоге у каждого ребенка должен получиться лэпбук, изображение которого представлено ниже (Рисунок 8).

 

«Рисунок 8 - лэпбук по теме “Food” содержащий грамматический материал: I like, I don’t like»

Использование технологии «лэпбук» на этапах формирования иноязычных лексико-грамматических навыков позволяет повысить эффективность обучения, а также стимулировать детей к изучению иностранного языка. Работа над изготовлением лэпбука дает возможность детям быстро и надолго запоминать информацию, наглядно увидеть результаты совместных трудов, повторить материал не только на уроках, но и дома как самостоятельно, так и вместе с одноклассниками и родителями.

 

Список используемой литературы

 

1. Бородай, С.Е. Применение технологии создания «лэпбук» / С.Е. Бородай // Библиография. – 2019.

2. Габидуллина, Е.В. Лэпбук и его возможности в развитии детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Габидуллина // Пермский педагогический журнал. – 2015. - № 7. – С.146-148.

3. Гераскевич, Н.В., Биргулиева, Д.А. Использование технологии lapbook на занятиях по иностранному языку в системе высшего иноязычного образования / Н.В. Гераскевич, Д.А. Биргулиева. – 2019.

4. Калашникова, Н.И Трухачёва, Л.В. Методические рекомендации «Практическое применение технологии лэпбук в педагогической деятельности» / Н.И.Калашникова, Л.В. Трухачёва. – Строитель. – 2018 г. – 24 с.

5. Шабарчина, П.М. Интерактивный прием лэпбук на уроках иностранного языка / П.М. Шабарчина. – 2018. – №11.

6. Duby, T., Regeling, C. The Ultimate Lap Book Handbook / T. Duby, C. Regeling. – Meggie Dee Press. – 2006. – 107 p.

7. Vejmělková, M. The Usage of Lapbook in Teaching English to Very Young and Young Learners / M. Vejmělková. – 2018. – 129 p.

Опубликовано: 30.11.2022