Технология интерактивного обучения «Беговой диктант»

Автор: Алексеева Яна Александровна

Организация: ГБОУ СОШ № 191

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Технология интерактивного обучения «Беговой диктант»

 

1. Словарь:

Беговой диктант – прием интерактивного обучения, направленная на развитие иноязычной компетенции.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

Коммуникативная иноязычная компетенция – это знания и практические навыки использования иностранного языка, позволяющие использовать его для построения коммуникативных связей, понимать высказывания на иностранном языке в различных контекстах.

2. Классификационные характеристики:

По уровню и характеру применения технология имеет социально-педагогическую направленность.

По целевой ориентации технология направлена на формирование действенно-практической сферы обучающегося, а также на формирование самоуправляющих механизмов личности.

По основному виду деятельности относится к обучающим и развивающим технологиям.

По методам и способам обучения относится к коммуникативным, саморазвивающим и интерактивным технологиям.

По организационным формам относится к групповым и коллективным способам обучения и воспитания.

Средства обучения: вербальные, наглядные, аудиовизуальные, действенно-практические.

По подходу к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия: антропоцентрические и педоцентрические технологии, личностно-ориентированные технологии, которые имеют цель разносторонне, свободное развитие ребенка; технологии коллективного и индивидуального воспитания, технологии сотрудничества.

По направлению модернизацииданная технология относится к педагогическим технологиям на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология  Ш.А. Амонашвили); педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (коммуникативное обучение Е.И.Пасова).

По категории педагогических объектов (обучающихся и воспитующихся) наиболее важными являются: массовые школьные технологии, рассчитанные на усредненного ученика; технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов)

3. Цель технологии: закрепление полученных орфографических и лексических навыков, совершенствование навыков чтения, аудирования, письма, создание условий для успешного овладения иностранным языком, формирование иноязычной компетенции.

4. Этапы технологии:

• Подготовительный

Изучение материалов и учебных пособий для организации грамотного применения данной технологии на занятии

• Создание раздаточного материала

На данном этапе осуществляется подбор или составление разных по сложности текстов и заданий к ним, в зависимости от уровня подготовки учащихся. Тексты должны быть небольшими (монологическими или диалогическими) или представлять собой набор не связанных друг с другом предложений, каждое из которых напечатано на отдельной строке и отделено от предыдущего интервалом. Тексты должны соотноситься с пройденным материалом или содержать лексические единицы, планируемые для изучения.

• Детальная разработка этапов реализации технологии на практике

• Применение технологии на занятии

• Анализ и корректировка

5. Способы организации технологии:

•  Прием «разделение учебной группы на команды» (см. I этап примера)

•  Прием «аудирование» (см. II этап примера)

•  Прием «самопроверка» (см. III этап примера)

•  Прием «взаимопроверка» (см. III этап примера)

 

6. Применение данной технологии позволяет достичь следующих многофункциональных результатов:

УУД
Познавательные	Коммуникативные	Регулятивные	Личностные
выполнение учебных задач обсуждение проблемных вопросов структурирование знаний смысловое чтение преобразование информации из одной формы в другую формирование выводов в результате совместной работы	1.вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками. 2.доступно доносить информацию, слушать и воспроизводить, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; 3.осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач	1.поиск и исправление ошибок (самопроверка и взаимопроверка) 2. анализ и постановка цели урока 3.адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать пути их решения 4.формирование ответственности за общий результат.	1.формировать положительного отношения к учению, к познавательной деятельности; 2.формировать желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, выполнять учебные действия; 3.участвовать в творческом, созидательном процессе

 

7. Пример:

Слово “диктант” ассоциируется у учеников со строгим учителем, который ходит по классу и исправляет всё красной пастой. Однако, если произвести upgrade традиционного диктанта, то он может быть полезной деятельностью. Задание включает в себя тренировку нескольких навыков: аудирования, написания и говорения. Данная технология может быть использована в любом классе с любым уровнем подготовки.

1 этап: Ученики делятся на мини-группы или пары. Если состав группы учителю не принципиален, то дети могут образовать пары/группы «по желанию» или «как сидите». Но состав групп периодически менять стоит, чтобы дети умели работать в любой команде. Состав может контролироваться учителем с помощью приема «Разноцветные стикеры». Участники встают в круг и закрывают глаза. Учитель прикрепляет на спину каждому цветной листочек. По команде все открывают глаза. После чего все участники должны молча объединиться в группы.

2 этап: Суть бегового диктанта состоит в том, что учащиеся перемещаются от парты к карточке и обратно (карточка должна быть расположена максимально далеко от парты), запоминают предложение/фразу/слова и тп, бегут обратно и диктуют то, что смогли запомнить своему «напарнику». Задача второго ученика – записать под диктовку услышанное. По сигналу учителя ученики меняются ролями и продолжают диктант.

Время выполнения задания можно ограничить, а можно устроить соревнование «кто быстрее».

3 этап: После полного перенесения текста из карточки в тетрадь, ученики осуществляют проверку написанного. Это может быть организовано как самопроверка или взаимопроверка. Ученики забирают карточку с текстом и сверяют текст, исправляя ошибки. Каждая пара может проверять свою карточку или обменяться работами с другой парой.

Описанное выше упражнение может быть самостоятельным законченным этапом урока, целью которого является отработка орфографических навыков и повторение лексики; но, использование приема «Диктант на бегу (Running dictation)» обладает значительно более широкими возможностями в организации образовательного процесса, если использовать текст, записанный во время диктанта, на других этапах урока.

Выразительное чтение записанного текста / инсценировка диалога способствует становлению фонетической стороны речи. Страноведческий текст может дать материал для викторины. На основе текста нравственной проблематики целесообразно проведение дискуссии. Текст может служить материалом для обучения смысловому чтению.

Можно предложить следующие задания: восстановить текст, расставив предложения в логическом порядке; придумать заголовок; ответить на вопросы; определить соответствие утверждений содержанию текста. Для учащихся с высоким уровнем подготовки можно подготовить для диктанта микс из двух текстов - нужно понять, какова тема каждого из текстов и восстановить оба отрывка. Если всем группам даны разные тексты, то на следующем этапе каждая группа внимательно изучает свой текст, затем состав групп изменяется, учащиеся обмениваются информацией и выполняют задания, которые предполагают знание всех текстов.

Задания по работе с полученным текстов могут варьироваться в зависимости от цели урока и фантазии учителя.

 

Рекомендуемая литература:

1. Мехоношина Г.В. Обучение в движении. Методическая копилка идей учителей английского языка. Вып. 4 Вопросы методики преподавания английского языка в школе. – С. Петербург, 2014

2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий (том 1), Москва, Народное образование, 2005.

3. An ESL Game Classic: Running Dictation. http :// eslspeaking . org / esl -game - running - dictation

4. Dunn R., Dunn K. Teaching students through their individual learning styles: A practical approach. – Reston, VA: Reston Publishing Company, 1978

Опубликовано: 30.11.2022