Разработка игр обучающимися как средство формирования грамматических навыков

Автор: Северинова Елена Юрьевна

Организация: ГБОУ СОШ №237 Красносельского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Северинова Е.Ю. "Разработка игр обучающимися как средство формирования грамматических навыков"

Как писал П.Я Гальперин в своем труде "Методы обучения и умственное развитие ребенка" (Гальперин, 1985), формирование умственных действий и понятий идет значительно быстрее, если ребенку сообщается схема полной ориентировочной основы действия, в этом случае действие или понятие усваивается быстро, полностью, без проб и ошибок. Но, когда исследователь захотел перенести использование таких схем на больший объем материала, он столкнулся с серьезным недостатком выше­описанной методики: для каждого нового задания приходилось составлять схемы заново, "но это было, мягко говоря, скучно, очень скучно" (там же, стр. 9), что привело к решению научить обучающихся самостоятельно составлять схему ориентировочной основы действия, что требовало от ребенка анализа объекта, а это, в свою очередь, приводило к более глубокому пониманию и запоминанию материала.

Именно на результатах работы П.Я. Гальперина я построила свой прием формирования грамматических навыков как использование игр. Дети всех возрастов любят играть, игра является общепринятым средством формирования и поддержания мотивации. Однако изготовление игр для учителя - процесс трудоемкий, требует больших затрат времени. И вот я предложила своим обучающимся 2 класса составить поле для игры в "крестики-нолики" (тема "Неопределенный артикль"). На поле 3х3 каждый ученик должен был вписать 9 слов (это была домашняя работа). На уроке во время игры один ходящий выбирал себе поле и вписывал артикль (а или an). Если он делал это верно, то помечал поле своим знаком, если нет, оно переходило к сопернику. Дети с удовольствием поиграли сами, последующая проверочная работа показала, что навык постановки артикля (87% правильных ответов) у них закрепился лучше, чем в контрольной группе (72% правильных ответов). Более того, дети и на перемене продолжали играть. На Рис.1 представлен образец выполнения задания:

Рис. 1. Поле для игры в "Крестики - нолики"

Ободренная таким успехом, я решила предложить подобное задание ученикам 10-ых классов. В 10а я предложила разработать и провести игру по теме "Условные предложения", а в 10б классе мы выполнили упражнения из учебника. Обучающиеся 10а разработали набор пазлов, где предложение с придаточным условия было разделено на 2 кусочка (главное и придаточное предложения), причем их края были ровные, а вот границы с другими предложениями содержали зарубки, которые позволили правильно соединить предложения. Игру изготавливали в парах, после изготовления пара передавала свой пазл другой паре, которая его складывала. Последующая проверочная работа показала, что грамматический навык использования условных предложений улучшился (78% правильных ответов в экспериментальной группе и 67% в контрольной). На Рис.2 представлен образец:

 

Рис. 2. Детали пазла

Однако оказалось, что обучающиеся 10а проинформировали учащихся 10б об игре и те, в свою очередь, тоже попросили провести у них такую игру. Однако они выбрали для изготовления не пазлы, а карты. Были разработаны карты (на каждой либо главное, либо придаточное предложение, при этом все предложения сочетались между собой, позволяя образовывать предложения 2, 3 и смешанного типов). Были разработаны правила игры - при составлении предложения 2 типа составивший получает 1 очка, 3 типа - 2 очка, смешанного типа -3 очка. Играющие ходят по очереди. На Рис.3 представлен образец:

Рис. 3. Карточки для игры

После игры была проведена проверочная работа, причем обучающиеся класса 10а выполнили упражнения из учебника. Проверочная работа показала, что грамматический навык использования условных предложений у учащихся 10б улучшился (84% правильных ответов, то есть рост составил 17%), а в группе 10а класса (контрольной) выполнение упражнений повысило качество навыка незначительно 83% , то есть рост составил около 5%). Полученные данные доказали, что эффективность приема зависит не от конкретных обучающихся, а от использования приема, то есть самостоятельной разработки игр обучающимися.

Литература:

Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985.

 

1. file0.doc.. 2,9 МБ

Опубликовано: 08.03.2023