Прием инсценировки на уроке английского языка в начальных классах

Автор: Власова Валерия Сергеевна

Организация: МОАУ «СОШ №31»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Главной целью изучения иностранного языка в школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. развитие навыков устного и письменного общения на другом языке [4].

Чтобы этого добиться, можно использовать разные приемы, однако для младших школьников, отличающихся небольшой концентрацией внимания, подходят далеко не все из них. Инсценировка сочетает в себе игровую форму, что так нравится детям, и языковую составляющую. Ее можно адаптировать под любую тему, класс и цель урока.

Р. В. Фастовец определяет инсценировку (драматизацию) как один из видов современных социальных технологий, разновидность ролевой игры, реализуемой в двух вариантах: преобразование монологического текста в диалог или постановка одноактной пьесы по художественному произведению.

Среди преимуществ данного метода выделяют:

- повышение мотивации к изучению языков;

- работа в команде, налаживание отношений в классе;

- развитие креативного мышления и фантазии;

- создание ситуации успеха, что способствует повышению уверенности в себе;

- элементы игры [3].

Для успешной инсценировки на уроке английского языка необходимо провести определенную подготовку, и разные методисты по-разному к ней подходят.

В.Н. Карташева делила данную подготовку на три этапа:

- подготовительный;

- текстовой;

- послетекстовый.

Для начала необходимо провести предварительную работу с текстом - поработать над лексикой, познакомить с ней учащихся, при необходимости снять трудности. Если для инсценировки берется аутентичное произведение, сказка, стихотворение, следует обсудить сюжет работы, его тему, изучить биографию автора.

На следующем этапе происходит работа над самим текстом, в ходе которой обучающиеся осмысляют прочитанное.

Заключительный этап посвящен самой инсценировке. Ученики воспроизводят текст, пересказывают его или организуют проведение ролевой игры [1].

Говоря об инсценировке, Н.В. Иванова выделяла пять этапов работы. По ее мнению, все начинается с полного понимания ребенком текста, затем отрабатываются языковые особенности. Следом идет подготовка над героями, костюмами, реквизитом, если это требуется. На последнем этапе занимаются подготовкой сцены, финальной версией инсценировки [2].

Данный вид инсценировки требует большого времени на подготовку и реализацию, однако ее так же можно использовать на заключительном этапе урока - закреплении, немного изменив при этом подход к данной деятельности.

Для того, чтобы этот прием можно было использовать лишь на одном этапе уроке, необходимо минимизировать подготовительную работу - не использовать костюмы, декорации, музыкальное сопровождение, а в качестве основы взять уже знакомые ученикам произведения, тогда главной целью инсценировки станет сохранение первоначальной задумки, а средства ее выражения могут быть любыми из доступных обучающимся. Например, за основу можно взять известную всем сказку Колобок. При этом важно, чтобы ребята периодически меняли свои роли.

Таким образом, при использовании инсценировки, учащиеся легче запоминают речевые конструкции, снимается страх говорить на иностранном языке, они учатся работать в команде и развивают фантазию.

Список используемой литературы

1. Дюзина Е.В. Театрализированные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке, Москва "Вако", 2006. – 120 с.

2. Ушанова З. И. Активные формы обучения на уроках английского языка // ИЯШ. - 1999. - № 1. – С. 57.

3. Чегодаева Л.И. Развитие речи младших школьников средствами театральной деятельности: сборник трудов конференции. // Педагогика, психология, общество: от теории к практике : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 июля 2021 г.) / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2021. – С. 121-124.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644.

 

Опубликовано: 11.05.2023