Приемы педагогической техники

Автор: Кожевникова Надежда Юрьевна

Организация: МОАУ «Гимназия №6»

Населенный пункт: г. Оренбург

Учитель учит учеников, ученики от века сопротивляются этому. Каждый педагог имеет свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много - часто хороший профессионал активно пользуется всего двумя-тремя «секретами».

Приемы педагогической техники - сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему. Результат - хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.

Среди психологических исследований, направленных на совершенствование учебного процесса, важное место принадлежит разработке способов алгоритмизации обучения. Всякий мыслительный процесс состоит из ряда умственных операций. Психологи подчеркивают, что для эффективного обучения эти операции надо выявить и специально им обучать. Это не менее необходимо, чем обучение самим правилам. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, ибо ученик не в состоянии их применить.

 

Под алгоритмом обычно понимают совокупность действий и правил для решения данной задачи. Относительно преподавания языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило. Не каждый ученик, выучив грамматику, может ею пользоваться. Знание и умение применять то или иное правило - не одно и то же. По существу, алгоритм - это способ действий для получения определенного результата. Без овладения им какие-то звенья в применении правила обычно ускользают от ученика. Отсюда грамматические ошибки.

 

Исследование показывает, что учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений. Психологи отмечают большую разнородность приемов решения одной и той же задачи разными учащимися. Часто ошибки возникают оттого, что учащиеся знают и применяют лишь часть операций, необходимых для распознавания того или иного грамматического явления, или пользуются ими не в той последовательности, в которой необходимо.

 

Традиционное обучение — информационно-сообщающее, оно направлено на осознание самого предмета освоения — знания, а не на способы их получения. В традиционном обучении нет управления процессом усвоения, оно неуправляемое. Алгоритм дает возможность “собрать” в единое целое изученный материал, дать его в обобщенном виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое и пунктуационное правило. Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени. Прежде всего, не стоит торопиться. Нужен подготовительный период достаточной продолжительности, на котором дети выполняют различные типы упражнений, способствующих актуализации тех знаний, которые необходимы для изучения данного правила и составления алгоритма. Составление алгоритма производится в классе в процессе изучения и усвоения правила. Таким образом, научившись составлять алгоритмы, учащиеся не только становятся грамотнее на письме, но и приобретают навык размышлять, планировать свои действия, правильно выражать свои мысли.

 

В своей практике я систематически использую алгоритмизацию при обучении грамматике. Предлагаю ученикам вопросы для выявления плана или алгоритма деятельности: С чего вы начнете раскрывать скобки? Можно ли не знать перевода предложения, но применить правило? Так в ходе обсуждения мы фиксирует план (алгоритм) работы со временами:

1. Находим слово-маркер
2. Определяем грамматическое время по маркеру
3. Смотрим на особенности предложения (повествование, отрицание, вопрос)
4. Применяем правило

Совместно проговаривая каждый шаг и выполняя действия, подходим к результату. План перед глазами детей на доске или плакате.

Изучаяя степени сравнения прилагательных, составляем следующий алгоритм:

1.Смотрим после скобки и видим than или до скобки и видим the

2. Определяем степень сравнения по этим маркерам

3.Заглядываем в скобку и определяем прилагательное - односложное, многосложное, исключение.

4. Применяем правило

Работая с косвенной речью, мы так же проговариваем шаги действия:

1.Определяем тип предложения для трансформации (повествование, команда или вопрос)

2. Вспоминаем, каким глаголом вводим косвенную речь.

3.Подчеркиваем части предложения, что должны измениться (местоимения, глаголы, слова-указки)

4. Определяем время данного предложения и проговариваем, на какое время должны поменять предложение

5. Применяем правило

В заключении хотелось бы сказать, что использование алгоритмов упорядочивает процесс обучения, упрощает его, дает возможность быстро изложить новый материал, тем самым, освободив время для закрепления. Это достигается благодаря четкому описанию «шагов» в применении правил в любых видах деятельности ученика. Если учитель знает, что он должен делать и к чему стремиться это хорошо, но если знает еще и ученик, то это гораздо лучше.
 

Использованная литература:

1. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии. / Д.Н.Богоявленский - М., 2006

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей̆ педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

3.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.:Вита-Пресс,1999.-88 с.

4. Моисеев, А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. /А.И.Моисеев - М.: Просвещение. 2000.-326с.

Опубликовано: 18.05.2023