Работа с ситуативными упражнениями на уроках английского языка

Автор: Носырева Ирина Ильинична

Организация: КГАПОУ «Красноярский колледж сферы услуг и предпринимательства»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Проблема отбора и организации учебного материала является одной из самых актуальных в методике преподавания иностранного языка.

Этой проблеме всегда уделяется большое внимание. Без разработки системы упражнений нельзя успешно обучать устной речи, формировать умения и навыки неподготовленной речи. Именно поэтому одним из основных принципов построения учебных комплексов по английскому языку является коммуникативная и ситуативная направленность в организации материала в системе упражнений. Эти требования включены в ФГОС.

Для успешного вовлечения обучающихся в активную речевую деятельность наиболее эффективно использовать ситуативные упражнения.

Выдающийся отечественный лингвист А.А. Леонтьев в книге «Язык, речь, речевая деятельность» даёт определение термина «ситуация»: «Ситуация - это …совокупность условий речевых и неречевых , необходимых и достаточных для того, чтобы осуществлять речевое действие по намеченному нами плану, будь эти условия заданы в тексте или созданы учителем в классе».

В методике преподавания иностранного языка используются понятия: «ситуация» общения, «ситуативность речи», «речевая ситуация», «реальная жизненная ситуация». В практике обучения они являются элементами учебного процесса, без которых невозможно овладеть иностранным языком. В методической литературе указывается на «тесную связь диалогической речи и ситуации», обращается внимание на большую зависимость диалогической речи от ситуации, в которой осуществляется общение.

Ситуация - один из конструктирующих элементов диалогической речи, ориентирующая на определённую деятельность. При этом сокращается время реакции при высказываниях, связанных с ситуацией, запечатленной вместе с иностранным языком. Беседа на иностранном языке, основанная на конкретной ситуации, «взятой из жизни» тренирует заученные выражения, создает при работе иноязычную среду, так называемую «атмосферу языка». Если мы на уроке не создадим «реальной обстановки или её аналога» для организации беседы, обучающиеся не будут испытывать потребности в выражении своих мыслей. Такая потребность - сильный фактор, стимулирующий высказывание на заданную тему. Через ситуацию общения изучаемые слова и выражения «живут» и постоянно «возрождаются» во все новых и новых упражнениях, постоянно используются в новых ситуациях.

Для достижения поставленных целей используются три вида наглядности: предметно-ситуативная, изобразительно-ситуативная и языковая.

В своей практике я использую аудиовизуальные системы обучения, так как расширилась возможность использовать Интернет, под разные ситуации и уровни подготовки групп обучающихся подбирать соответствующий учебный материал.

Учитывая особенности как естественной, так и учебной коммуникации, необходимо разграничивать и расклассифицировать ситуации различного рода. Непосредственная ситуация действия входит в речевую деятельность и автоматически учитывается собеседником. Каждый язык «имеет свои национальные способы выражения» в определённых ситуациях, и поэтому в разных языках одни и те же ситуации описываются по - разному. В психологии проблема ситуации выступает как один из важнейших «критериев изучения закономерностей формирования и функционирования психических процессов». Это относится и к мышлению в связи с речевым опытом обучаемых.

Ассоциативные процессы используются при восприятии иноязычных слов, фраз, текстов. Например, при изучении тем: «Hobby», «Travеlling» обучающиеся составляют ассоциограммы. Такая форма работы развивает логическое мышление, расширяет словарный запас, происходит закрепление знаний грамматики. Эту форму можно использовать в течение всей работы над темой, как в аудиторных занятиях так и самостоятельно, при выполнении домашних заданий. Подготовленная ассоциограмма помогает при составлении ситуаций и при подготовке монологических высказываний. Через речевую ситуацию лучше происходит запоминание и сокращение времени реакции при высказываниях на иностранном языке.

В методике преподавания иностранных языков различают два вида ситуаций: реальные, или естественные и воображаемые, или учебные.

Реальная ситуация - это появление в окружающей учебной обстановке чего-то нового, не свойственного повседневному положению вещей. Число реальных ситуаций в учебном процессе обычно весьма ограничено, и их, как правило, нельзя заранее запланировать; ориентация на обучение при помощи только реальных ситуаций привела бы к тому, что учитель лишился бы возможности использовать их в какой-либо целенаправленной и организованной методической системе.

Реальные ситуации находят место в учебном процессе и используются эпизодически, т.е. тогда, когда они «укладываются» в рамки заранее запланированного учебного материала. Например, при изучении темы «Family. Best Treasure» можно включить создание «Семейного древа» для расширения словарного запаса обучающихся. Тема «Town»- в этот период можно провести в колледже виртуальную экскурсию по городу с использованием карты города, или видео материалов реальных городских экскурсионных маршрутов. Это так же может стать основой для создания реальной речевой ситуации.

Все чаще на уроках иностранного языка используются учебные (воображаемые) ситуации, которые стимулируют речевую деятельность обучающихся. Стимулы для речевой деятельности могут быть самыми разными. Использование речевых ситуаций позволяет снять речевой барьер, избавиться от «языковой боязни».

В практике чаще всего используются речевые стимулы вербального (словесного) характера. Чтобы связать учебную ситуацию с реальной, можно использовать возможности аудио-визуализации. Например, при изучении темы «Study.College» хорошим ресурсом является сайт колледжа, презентационные видеоролики студентов о своей специальности. Для работы с ними, используя готовые клише, обороты речи, проводится озвучивание видео материала.

Для получения качественного результата при создании учебной ситуации необходима четкая формулировка. Она должна быть предельно краткой. В чёткой и сжатой форме излагается обстановка, условия, действия или явления, стимулирующие речевую реакцию. Необходимо учесть уровень подготовки обучающихся, их интересы, запросы, жизненный опыт. Чем полнее будут учтены эти факторы, тем экономичнее будет описание ситуации. Хорошо продуманная и подобранная ситуация стимулирует обучающихся к свободному говорению, вызывает внутреннее побуждение к речевой реакции, выражение в виде просьбы, согласия, догадки, извинения, поздравления, объяснения, благодарности. Правильно созданная ситуация ставит обучающихся в условия, при которых их речь становится такой же естественной, как и в процессе реального общения между людьми.

При дифференцированном подходе применение учебных ситуаций даёт возможность для самовыражения обучающихся разного уровня владения языком. Обучающиеся легче подбирают нужные реплики (слова и выражения), речевая реакция на иной речевой стимул возникает непринуждённее, быстрее.

Наиболее эффективные пути создания речевых ситуаций:

а) при помощи невербальных средств наглядности (в том числе и при помощи технических средств обучения) в сочетании с вербальными;

б) при помощи вербальных средств наглядности (словесного описания обстановки, условий, действий, явлений с опорой на слуховые ощущения).

Ситуативные упражнения могут быть использованы на разных этапах формирования речевых умений и навыков обучающихся в пределах требований программы. Ситуативно-окрашенные упражнения подготавливают к работе с ситуативными упражнениями. В процессе выполнения ситуативно - окрашенных упражнений обучающиеся повторяют грамматические конструкции и речевые образцы, необходимые для последующей работы с речевыми ситуациями. Такие упражнения носят информационный характер, материал которых потребуется для речевой реакции по ситуациям.

Между ситуативно-окрашенными упражнениями и речевыми ситуациями нет большой разницы. Они вместе составляют единый учебный комплекс. Ситуативно-окрашенные упражнения могут выполняться обучающимися как самостоятельно дома, так и в аудитории под руководством преподавателя. Они требуют конкретного ответа, состоящего, как правило, из одного - двух предложений. К таким упражнениям даётся ключ, задача которого заключается, во-первых, в том, чтобы дать обучающимся образец правильного ответа, во-вторых, - обеспечить информацией, необходимой для последующей работы с ситуативными упражнениями. Обучающимся разъясняется, что пользоваться ключом можно после самостоятельного выполнения ими ситуативно-окрашенного упражнения, что преждевременное чтение ключа лишает их работу с ситуациями всякого смысла. Можно организовать работу, чтобы обучающийся не имел возможности заглядывать в ключ. Использовать наглядность, с текстами ситуативно-окрашенных упражнений без указания их номеров. При этом используется проектор. Задания проектируются на экран. Обучающимся предлагается прочитать и подготовить соответствующий ответ. Важно ограничить время на речевую реакцию. Это исключает преждевременное чтение ключа. После выполнения ситуативно-окрашенного упражнения, или ряда таких упражнений, можно переходить к работе с ситуацией. Целесообразно начинать сначала работу с речевыми ситуациями, создаваемыми при помощи различных средств наглядности, так как они предназначаются для стимулирования речевой реакции обучающихся одновременно с опорой на слуховые и зрительные ощущения. Затем можно переходить к работе с речевыми ситуациями, созданными при помощи словесного описания условий, обстановки, действий, явлений. Они более сложны по содержанию и речевая реакция по этим ситуациям совершается, главным образом, с опорой лишь на слуховые ощущения.

Предлагается следующая последовательность работы с обучающимися:

1. 1.Выполнение ситуативно-окрашенных упражнений.
2. 2.Работа с ситуативными упражнениями, создаваемыми при помощи невербальных средств наглядности.
3. 3.Работа с ситуативными упражнениями, создаваемыми при помощи вербальных средств наглядности.

Ситуации, используемые по каждой теме, и их количество, подбираются и разрабатываются с учетом уровня языковой подготовки группы, времени, отведенного для аудиторной и самостоятельной работы, интересов и профессиональной направленности. С ситуациями необходимо работать после изучения лексического и грамматического материала по теме.

Они могут быть использованы:

а) для организации речевых тренировок на занятиях в аудитории;

б) для проведения контрольных работ;

в) для самостоятельной работы дома;

г) для организации дифференцированного обучения;

д) для создания новых ситуаций самими обучающимися;

е) для проведения факультативных занятий, кружковой работы.

Речевая ситуация дает возможность осмыслить её необходимость, понимание речевого стимула, побуждающего к высказыванию. Очень важно создание непринуждённой обстановки. Игровые технологии очень удачно вписываются в этот процесс. Целесообразно разыгрывать роль «туриста», «гида», зарубежного друга и т.п. при изучении различных тем. Такая организация обучения «раскрепощает», по утверждению психологов, психику обучающихся. Эффективность работы с речевыми ситуациями достигается при условии устранения «боязни» обучающихся вступить в беседу на иностранном языке. Необходимо учить обучающихся не только слушать речи своих партнеров, но и задавать вопросы по содержанию ситуации или соглашаться с высказываниями.

Таким образом, эффективное обучение иностранному языку невозможно без использования речевых и учебных ситуативных упражнений, ситуаций. Для достижения результата у обучающихся с разным уровнем владения языка, для развития их когнитивных способностей и коммуникативных навыков, необходимо проводить учебные занятия в системе, с использованием ситуаций общения. Вовлечение в активную речевую деятельность помогает снимать у обучающихся языковую боязнь, повышает мотивацию и интерес в изучении иностранного языка. Позволяет формировать регулятивные и коммуникативные компетенции и моделировать реальные ситуации и действия.

Использованные источники:

1.Болгова Т.С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной речи: Сборник пособий для учителей.- М.:1981г.

2. Леонтьев А.А. Язык, речь ,речевая деятельность: Изд.9-е. стереотип. -М.:ЛЕНАНД,2019.-216с. (Лингвистическое наследие XXвека.)

3.Розенбаум Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педагогических вузов:- М.: Высш. шк. 1975г.

 

Опубликовано: 25.05.2023