Контекстный урок – как одна из нестандартных форм урочной и внеурочной деятельности по предмету «иностранный язык»

Автор: Смирнова Елена Валерьевна

Организация: МАОУ МЛ № 1

Населенный пункт: Челябинская область, г.Магнитогорск

Наряду с традиционными формами обучения в последнее время широко используются нетрадиционные или нестандартные формы, которые дают возможность не только поднять интерес обучающихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся обучающимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету. Существуют большое количество классификаций нестандартных форм урочной и внеурочной деятельности. Контекстный урок-одна из многочисленных форм подобных уроков.

Понятие «контекстного обучения» впервые ввел А. А. Вербицкий. По его словам, «согласно развивающемуся в последние десятилетия контекстному подходу в образовании, «процесс и содержание профессионального образования должны исходить из главной цели – подготовки высококвалифицированного специалиста». Таким образом, «контекстный подход в обучении представляет собой подход к проектированию педагогических систем и реализации образовательного процесса, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаковых средств наложено на канву этой деятельности.

Теория контекстного обучения изначально разрабатывалась применительно к проблемам профессионального образования, с появлением новых стандартов и требований в образовании, в частности, компетентностного подхода ее основные положения могут быть использованы и применительно к общеобразовательной школе.

Важнейшим источником содержания обучения и воспитания в системе контекстного обучения является содержание реальной жизнедеятельности человека в виде системы, востребованных жизнью его ключевых социально-профессиональных компетенций.

Также, говоря о контекстном уроке необходимо отметить исследования учителя иностанных языков В.Ю.Наний, которая разделила контекст на внутренний и внешний. По её мнению «внутренний контекст - это индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человека; внешний – предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует».

Наний В.Ю. выдвигает свою точку зрения, по её словам, один из методов контекстного обучения - это метод создания проблемной ситуации с помощью контекстной задачи. Его суть заключается в том, что учитель создаёт на уроке реальную или моделирует воображаемую жизненную ситуацию и предлагает ученику действовать в ней, опираясь на имеющиеся у него знания и опыт. Контекстные задачи – это те задачи, которые встречаются в той или иной реальной ситуации. Их контекст создаёт условия для применения и развития знаний при решении проблем, которые возникают в реальной жизни. Каждая контекстная задача является плодом творческой фантазии учителя, помноженной на знание предмета.

«Контекстное обучение – это обучение, в котором осуществляется преобразование учебно-познавательной деятельности в социально-практическую». Ценность для осуществления качественного образовательного процесса имеет не усвоение дидактической единицы как таковой, а умение учащегося применить полученное знание на практике, выступая в той или иной роли.

Контекстный урок активно применяется при обучении иностранному языку как в урочной, так и внеурочной деятельности. Автор предлагает цикл контекстных уроков, построенных по методике вовлечения пяти органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, т.е. полного погружения в тот или иной контекст.

Вместо того, чтобы изучать язык по рассказам и картинкам, сидя при этом в душном классе, обучающийся может отправиться в те места, с которыми связана тема урока, то есть тема урока определяет определенный контекст:

Если тема урока – «Мода», то его участники едут в торговый молл, «ресторан» - идут во французский ресторан, «живопись» - посещают выставку французских импрессионистов, «фауна» - их ждёт зоопарк! Обучающийся, окруженный звуками, запахами, испытывающий тактильные ощущения, вкус, наблюдающий за реальными событиями, запоминает новую информацию гораздо глубже и четче, так как в этом случае, помимо механического запоминания, подключается эмоциональная память.

В условиях обычной школы также возможно организовать контекстные уроки. К примеру урок по теме «Продукты» или «В кафе» можно провести в школьной столовой, по теме «Здоровый образ жизни» или «Спорт» в спортивном зале или на школьном стадионе, по теме «Книги» или «школьный предмет - литература» в библиотеке и т.д.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия, развивающую творческие способности.

Нетрадиционные формы проведения уроков развивают интерес учащихся к изучаемому предмету, а так же их творческую самостоятельность, способствуют благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Организация такого урока способствует выработке определенного позитивного отношения к учебному процессу. Применение в обучении нетрадиционных форм уроков одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых.

Опубликовано: 10.06.2023