Здоровьесберегающие технологии как элемент урока английского языка, проводимый в системно-деятельностной парадигме. Из опыта работы

Автор: Марфицина Светлана Валерьевна

Организация: МАОУ «Гимназия «Исток»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

«Здоровье не всё, но всё без здоровья - ничто».

Сократ

В основу моей деятельности по внедрению стандартов ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий т.к. собственная учебная деятельность школьников- важная составляющая системно-деятельностного подхода.

Технологии деятельностного типа – инструмент, позволяющий построить образовательное пространство таким образом, чтобы в нем эффективно развивались бы способности учащихся. Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые знания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Английский язык в средней школе - серьёзный и сложный предмет. На уроках с использованием системно-деятельностного подхода учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Прежде всего, огромное значение имеет организация урока. Учитель должен строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания,.чередуя.виды.работ.
Во избежание усталости учащихся, смена видов работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, “мозговой штурм”, необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно.отдых.у.учеников.
Но одним из самых важных здоровьесберегающих действий, считаю создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих.технологий
Наличие эмоциональных разрядок: поговорки, веселые четверостишия, юмористическая или поучительная картинка необходимы для снятия умственного напряжения.и.утомления.
Индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки и рациональное распределение ее во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках проектной работы снижает нагрузку учащихся по домашней работе; разноуровневые задания.способствуют.повышению.здоровья.учащихся.
Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание и поиск ошибок позволяют избежать монотонности.на.уроке.
Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объем всех видов тестов, а контрольные работы проводить строго по календарно – тематическому.планированию.
На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки, игровые паузы (драматизация диалогов, текстовых отрывков), зрительную.гимнастику и,.конечно, эмоциональную.разгрузку.
Примером может служить использование на уроках коротких стишков или рифмовок. Моментом релаксации можно также считать песни на английском языке. На уроках часто.использую.пение.под.караоке.
Песня на уроке - хороший вид релаксации, дает возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Целесообразно для отдыха выбирать задорные, веселые, шуточные.песни.
Певческая деятельность проявляется в аудировании, разучивании, исполнении песни. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный слух и память снижает утомляемость.за.счет.эмоционального.настроя.
В урок включаю зарядки-релаксации. По времени это занимает 3-5 минут.
Цель релаксации - снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем- либо необычным, новым. Но при ее проведении я ставлю перед учениками цель запомнить языковой материал. Здесь срабатывает.механическая.память.
На начальном этапе обучения английскому языку включаю в урок зарядку с использованием различного вида движений, песен, танцев.
Эта форма релаксации основана на том, что мышечное движение служит торможению умственной деятельности учащихся, а музыка и слово, выступая в единстве,,воздействуют.на.чувство.и.сознание.детей.
Вот..пример.такой.зарядки:

Teacher: Stand up! Let’s dance a little!
(звучит песенка)

You put one hand in.
You put one hand out.
You put one hand in.
And you shake, shake, shake, shake, shake.
You do the Hokey Pokey and turn around.
Everybody turn around.

You put two hands in.
You put two hands out.
You put two hands in.
And you shake, shake, shake, shake, shake.
You do the Hokey Pokey and clap your hands.
Everybody clap your hands.

You put one foot in.
You put one foot out.
You put one foot in.
And you shake, shake, shake, shake, shake.
You do the Hokey Pokey and sit down.
Everybody please sit down.

You put two feet in.
You put two feet out.
You put two feet in.
And you shake, shake, shake, shake, shake.
You do the Hokey Pokey and stand up.
Everybody please stand up.

You put your head in.
You put your head out.
You put your head in.
And you shake, shake, shake, shake, shake.
You do the Hokey Pokey and sing a song.
La, la, la, la, la, la!

You put your backside in.
You put your backside out.
You put your backside in.
And you shake, shake, shake, shake, shake.
You do the Hokey Pokey and be quiet.
Everybody please be quiet. Shh!

Во время прослушивания песенки, учащиеся выполняют движения под музыку с использованием команд: Put one hand in! Shake your hand! Turn around! Clap your hands! Put one foot in! Sit down! Stand up! Put your head in! Sing a song! Put your backside in!

Игра- одна из важнейших форм релаксации. Но имеется в виду не игра на личное и командное первенство, не конкурсы, требующие мобилизации и умственных сил, а игры, способствующие отдыху, вызывающие положительные эмоции, легкость и удовольствие.

Игра- пантомима при изучении алфавита:

Учащийся должен изобразить букву (нарисовать букву в воздухе головой), а другие ученики должны отгадать эту букву алфавита. При изучении темы «My pet» учащиеся должны изобразить животное движением, мимикой, голосом и жестами. При изучении темы «My day» можно изобразить действия, которые они выполняют в течение дня. При изучении темы «In the shop» попытаться объясниться с продавцом жестами и мимикой.

Подобные игры используются как способ развития координации рук и ног, других частей тела. Они вызывают положительные эмоции на уроках.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

Новизна.и.нетрадиционность.учебного.материала также очень важны на уроках.
Ожидание необычного, особая заинтересованность также служит снятию напряжения учащихся, так как затрагивает эмоциональную сферу. Вызывать интерес может рассказ о.каком-либо городе англоязычных стран с применением иллюстраций.
Возникает вопрос: чем же отличается этот вид разрядки от обычного аудирования?
При проведении аудирования учитель направляет внимание школьника на восприятие речи на слух, ставит задачи, предлагает специальные упражнения. Рассказ же учителя, подобранный с целью восприятия усталости, напряжения, начинается словами: «Сейчас я расскажу вам что-то интересное». Такой рассказ не носит учебного характера, а строится на понятном ученикам языке с использованием наглядности, мимики и жестов. Трудные слова, обороты речи переводятся самим учителем. Такое сообщение рассчитано.на.2-3минуты..Например:
Учитель, мотивируя познавательную деятельность обучающихся на уроке по теме: « Домашние обязанности» зачитывает текст с последующей постановкой вопросов.

- I want to tell you about my friend. Her name is Jane. She is a girl. She is 10. She likes to play with a ball. She likes to play computer games. She watches TV every day. Jane has many friends. But her mother is sad. Why? What do you think?

Why is her mother sad?

How can we characterize Jane?

-Lazy? Why?

Обучающиеся отвечают на вопросы.

-She does not help her mother.

-And what about you? Do you help your mothers? Can you tell me about it?

Шутливые.истории.на.уроке.
Необычным раздражителем, вызывающим непроизвольную реакцию учащихся и способствующим снятию напряжения, является смех. Для этого я рассказываю что-нибудь забавное, остроумное из классной жизни, часто используя смешные игрушки, картинки.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выра­зить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление - вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата является, на мой взгляд, похвала ученика. Она может быть вербальной: «Well done!», «How clever you are!», «Good boy/girl!» и т.д . Учащиеся должны входить в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого вре­мени отрицательные факторы практически отсутствовали.

На своих уроках я часто практикую элементы разноуровневого обучения: выбор уровня выполнения домашнего задания, контроля по теме.
Пример.выбора.домашнего.задания:
6класс..Тема:.«Мой.день»..Задание:.рассказать.о.своем.выходном.дне.
На.оценку.«3».-.написать.рассказ.7-8.предложений.(основа.есть.в.учебнике);
На.оценку.«4».-.рассказать.о.своем.выходном.7-8.предложений;
На.оценку.«5».рассказать.о.том,.как.ваша.семья.проводит.выходные.(10-12 предло -жений);

Формированию здорового образа жизни способствуют изучение и применение на практике следующих.тем:
- «Мой распорядок дня»;

-«Продукты.питания»;
-«Спорт.и.здоровый.образ.жизни»;
-«Экстремальные.виды.спорта»;
-«Природная.среда.как.фактор.здоровья.населения»;
-«Мое любимое хобби»;

-«Почему.люди.любят.путешествовать»;
Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни содержит языковой материал темы «Рабочий день», в рамках которой дети сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для профилактики здоровья болезней и сохранения здоровья. Изучая тему «Продукты», дети знакомятся с правильным режимом питания, назначения разных блюд, правилам гигиены, расширяют через игру свои знания об этикете, узнают о различной ценности продуктов.

Мои наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.

 

Литература:

1. Журнал «Иностранные языки в школе» № 2, 2009 год, № 8, 2011 год.
2. Приложение к журналу «Иностранный язык в школе» Методическая мозаика № 5, 2012 год, стр. 15 – 19.
3. Смирнов А. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., АПКРО, 2012.
4. Бродкина Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в образовании. АПКРО, 2012.
5. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. ВАКО, 2012.

 

Опубликовано: 10.06.2023