Секрет эффективной подготовки к ОГЭ по английскому языку (раздел Письмо,Говорение)

Автор: Зубахина Ольга Александровна

Организация: МАОУ СОШ №11

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Тимашевск

Я работаю в обычной общеобразовательной школе учителем английского языка в небольшом городе Тимашевске. Мой педагогический стаж составляет 20 лет. Почти каждый год у меня есть ребята, которые выбирают английский язык в качестве ОГЭ и ЕГЭ. И этот год не стал исключением. Существует много разнообразных форм и методов подготовки детей к успешной сдаче экзамена. Это и игры, и применение интерактивных заданий, и простое «натаскивание». Но практически везде дети принимают «пассивное» участие. Они выступают в качестве в качестве слушателей или выполняют задания по определенному алгоритму под руководством их наставника. Но я считаю, что больше всего запоминается то, в чем ученик проявил себя сам, в качестве учителя или даже «эксперта». Поделюсь своим опытом подготовки к ОГЭ по разделам Личное письмо и Говорение.

До марта на консультациях мы отрабатывали разделы Аудирование, Чтение, Грамматику и Словообразование. А затем начали работать над Личным письмом и Говорением. На первом занятии разобрали структуру написания электронного письма, критерии оценивания и типичные ошибки из методических рекомендаций. Но тем не менее ребята продолжали нарушать структуру, допускали «глупые» ошибки в грамматике и лексике из-за невнимательности, тем самым теряя желанные баллы. И я подумала, почему бы им самим не примерить на себя роль эксперта. Пусть посмотрят на себя, так сказать, со стороны. Я распечатала каждому Критерии и дополнительную схему оценивания письма. Вместе досконально все изучили, и вот тут работа сдвинулась с «мертвой точки» !Сначала ребята писали письма по заданиям взятым из Открытого банка заданий ФИПИ (большая вероятность, что такое письмо может попасться на экзамене),а затем уже выступали в роли «экспертов», проверяя по Критериям письма своих товарищей. Работа моих «экспертов» закипела! Менее подготовленным детям я, конечно же, помогала, но через несколько занятий моя помощь им уже не требовалась. Наконец-то дети начали замечать ошибки как в структуре письма, так и в грамматике и лексике, в правильном употреблении вводных слов. Начинали работу с подсчета слов (что очень важно!).Обращали внимание на неразборчивый почерк (что также немаловажно). Переспрашивать у своих товарищей, что здесь написано или какая это у тебя буква строго запрещено! На настоящей проверке не у кого будет спросить. Как эксперт поймет, так и оценит. Конечно же на начальном этапе нашей работы проверенные и оцененные работы «экспертами» были проверены вторым экспертом(мною).Но с каждым разом расхождение в баллах становилось все меньше. По этой же схеме мы начали отрабатывать и устную часть экзамена. На занятии записывали аудиофайлы с ответами, дома ребята поверяли по критериям, выписывали ошибки и замечания.

Ребята, вовлеченные в активную деятельность, гораздо быстрее замечали свои и чужие ошибки. С какими горящими глазами они обосновывали выставленные баллы и указывали на ошибки! В процессе такой работы дети поняли как можно получить максимальные баллы, за что их могут снять, какую грамматику и лексику необходимо «подтянуть».

В итоге, мои обучающиеся сдали экзамен на «5» от 60 до 65 баллов, за Письмо и Говорение набрав максимум баллов!

Попробовав такой подход в подготовке к экзамену, я еще раз убедилась, что детям необходимо давать больше свободы в действиях, вовлекать их в активную деятельность, доверять им вести уроки вместо учителей на День самоуправления(эта практика присутствует в нашей школе уже много лет, но не все учителя воспринимают это с радостью…)Необходимо верить в детей, пусть пробуют быть «экспертами» в определенной деятельности, их надо поддерживать, говорить, что все получится. Им надо доверять!

Опубликовано: 27.06.2023