Использование цифровых ресурсов при подготовке к оценочным процедурам разных уровней

Автор: Северинова Елена Юрьевна

Организация: ГБОУ СОШ №237 Красносельского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Ильина ольга Викторовна

Организация: ГБОУ СОШ №237 Красносельского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В школе обучающиеся проходят оценочные процедуры различных типов и уровней. За время обучения в школе они пишут до 43 ВПР (за 11 лет обучения) и РДР, затем 4 ОГЭ и 4-5 ЕГЭ, не говоря уже о контрольных работах по теме и годовых контрольных работах. Кроме того, ФГОС предусматривает обязательный входной, промежуточный и итоговый контроли, а в новую структуру урока, согласно новым ФООП, уже заложены оценочные процедуры разных типов.

Чем выше уровень контроля, тем более переживают и нервничают обучающиеся (и их родители). Смягчить волнение может подготовка как к содержательной, так и формально стороне оценочной процедуры. Знание типологии задач, которые могут быть представлены в рамках оценочной процедуры, понимание способов их решения не менее важно, чем понимание структуры бланка ответов.

Хочется отметить, что очень много ошибок связано не с тем, что обучающиеся не понимают смысла решения того или иного задания, а с тем, что они неверно оформляют решение. Кроме этого, обучающиеся часто отмечают, что они догадались, как решать ту или иную задачу, но им просто не хватило времени записать решение.

Также нужно сказать, что в данный момент существует вариативность программ и учебников по сравнению с КИМ на уровне выше школьного, и пока решение этого противоречия только декларируется, но фактически не решено. Кроме того, не стоит забывать и о необходимости подготовки талантливых детей к олимпиадам, которые по сути также могут быть причислены к оценочным процедурам.

Интересно, что на демоверсиях ОГЭ и ЕГЭ всегда стоят слова : «При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всего содержания, которое может проверяться с помощью вариантов КИМ в…году.», то есть, изучив демоверсию, будущие тестируемые не могут быть уверены, что достаточно подготовлены к оценочной процедуре. Подготовку, а также переживания, связанные с оцениванием, усиливает тот факт, что учебные программы не выделяют учебного времени на специфическую подготовку к оценочным процедурам (кроме тематического контроля). Например, учебники английского языка для 10 и 11 классов содержат тематический раздел "Готовимся к ЕГЭ", однако он помещен в конце модуля и содержит лексику и грамматику, изученные в модуле, что нетипично для ЕГЭ. Кроме того, у таких разделов (они рассчитаны на 1 урок) количество и объем заданий резко уменьшены, а форма (особенно в разделах "Письмо" и "говорение") не совпадает с принятыми в ЕГЭ в данном году. Аналогичные проблемы наблюдаются и с ВПР. Например, в ВПР по английскому языку материалы для подготовки представлены в печатном варианте, в то время как в реальности работа проводится с использованием компьютера / ноутбука. И обучающиеся в заданиях по лексике, грамматике и чтению привыкают готовиться с помощью материалов, где можно вычеркнуть использованные варианты ответа, в то время как в реальности они встречаются с выпадающим списком, где каждый раз представлены все варианты. В результате они вынуждены перестраиваться по ходу работы, что вносит дополнительные нервные и временные затраты. Похожая ситуация наблюдается и с такими предметами, как обществознание. Каждый год обществознание как предмет для ОГЭ (ЕГЭ) выбирает большое количество обучающихся. Между тем парадигма вопросов и их содержание меняются каждый год. Подготовка осложняется достаточно алым количеством времени и структурой программы. Так, в 6-9 классах на изучение обществознания отводится 1 час в неделю, а в 10-11, как правило, 2. Конечно, в учебнике присутствуют разделы «Готовимся к экзамену», но структура вопросов, содержащихся в учебнике, безнадежно устарела и некоторые вопросы вообще исключены из КИМ. Не меньше проблем и с предметом «История». Кроме огромного фактологического материала от обучающихся требуется выполнить задания, требующие некоторой автоматизации навыков, между тем выполнение данных заданий программа вовсе не предусматривает. Кроме того, часто КИМ сосредоточены на том материале, который содержится в учебнике не в прямом, а в опосредованном виде, поэтому обучающийся вполне может растеряться при виде заданий, особенно если это обучающийся с ОВЗ или учится в младших классах.

В 2022-2023 учебном году нами было проведено исследование отношения учащихся к такому факту. Всего в опросе приняли участие 41 человек из 7-ых классов. Были заданы следующие вопросы:

1. Как вы предпочитаете выполнять задания по лексике с выбором ответов из единого списка (в печатном или электронном виде)? Почему?

1. Как вы предпочитаете выполнять задания по осмысленному чтению вслух (в печатном - учителю - или электронном - на записывающее устройство) виде)? Почему?

Нами были получены следующие ответы:

8 человек предпочитают выполнять задания на лексику на компьютере, объясняя это плохим почерком и тем, что на компьютере "привычнее". 33 человека предпочли бумагу, так как можно вычеркивать использованные ответы и тем самым сокращать выбор (22) или опасаются сбоя техники (8 человек).

При этом 39 человек предпочли записать свое чтение на звукозаписывающее устройство, так как они при этом меньше переживают, что учитель заметит их ошибки, и 2 человека предпочли читать учителю, так как "всегда чувствуют поддержку".

Также был проведен опрос среди учащихся 8 класса о предпочтении в способе подготовки к оценочны процедурам, в частности к ВПР. Большинство опрошенных (40 человек из 52 опрошенных) предпочли бы индивидуальную подготовку, в том числе онлайн, мотивируя это тем, что можно проходить подготовку «в свободное время» (26 человек), «можно повторять несколько раз, если не понял» (12 человек), «надо мной не будут смеяться, если я попрошу объяснить еще раз» (2 человека)

Таким образом, нельзя сказать, что обучающиеся предпочитают ту или иную форму контроля, скорее, они хотят "привыкнуть" к ней. Обучающиеся стремятся решить вопрос по возможности правильно и нервничают не только из-за содержания вопроса, но из-за непонимания механизма решения.

Именно поэтому учитель может использовать цифровые ресурсы для подготовки обучающихся к оценочным процедурам по 2 направлениям: содержание и формат процедуры.

Для подготовки к обеим этим сторонам оценочных процедур учитель может использовать

● цифровые платформы

● сайты по подготовке (например, к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ)

● Рутуб, Ютуб

● инструктирующие видео, разработанные самостоятельно

В частности, авторами разработаны видео для подготовки к ВПР по аенглийскому языку:

Аудирование

https://rutube.ru/video/e3f5936c5a63fdf831a8b58be5a1cafd/

Чтение

https://rutube.ru/video/b83ddcb9c083a405f6d8e43215a711e9/

Лексика

https://rutube.ru/video/e2ed2e2a14f534f85d83e244381b6dd3/

Грамматика

https://rutube.ru/video/54ce5d66af29f14795aa41551a630fb3/

Осмысленное чтение вслух

https://rutube.ru/video/b96f822b89a0e72dc258acb82c110394/

● сайты для публикаций тренировочных заданий, в том числе Инфоурок и Мультиурок, как в формате текста, так и в формате презентации

● тренажеры

● электронная почта

● электронный журнал

● чат-бот

● игровые методы (например, LearningApps, Wordwall)

1. file0.doc.. 41,0 КБ

Опубликовано: 13.07.2023