Ролевые игры на уроках английского языка. Игры для младших классов

Автор: Калашникова Ольга Александровна

Организация: гимназия №3

Населенный пункт: г.Ярославль

Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. С последней трети 19 века интерес к игровой деятельности развивается с новой силой, появляются первые научные теории игры. Игра начинает рассматриваться как важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития. В 20 веке ряд исследователей (Г.Мерфи, Ф.Я.Бентендейх) выдвинули тезис о том, что игра – это некий «социальный инстинкт», присущий каждому человеку. Советский психолог А.Н.Леонтьев считал игру ведущей деятельностью дошкольного периода, благодаря овладению и выполнению которой «формируются центральные психологические новообразования и происходит подготовка к другим видам деятельности».

Игра – универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Игра помогает вовлечь даже «слабого» ученика, так как в ней проявляются не только знания, но и находчивость и сообразительность. Чувство равенства, атмосфера вовлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказываться на результатах обучения. Игру можно применять на любом этапе обучения и с любыми возрастными категориями учащихся.

Благодаря играм активизируются все познаватель­ные процессы учащихся: развиваются вни­мание, память, мышление, творческие спо­собности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использова­ние всегда дает хорошие результаты, повы­шает интерес к предмету, позволяет скон­центрировать внимание на главном – ов­ладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.

В настоящее время идея ис­пользования ролевого поведения имеет подкрепление со стороны теории, которая получила название «теория ролей», разра­ботанной социологами и социопсихологами. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой про­является в том, что личность исполняет не­сколько социальных ролей: например, в се­мье – роль родителя, вне семьи – роль учите­ля, врача и т.д. Эти роли в обществе опреде­ляют речевое/неречевое поведение челове­ка. От человека в роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспита­нии детей, от него же в роли врача - что он будет заботиться о здоровье пациентов и т.д. Понятие социальной роли является, та­ким образом, элементом общественных от­ношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная соци­ализация. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естест­венные социальные роли в учебных усло­виях сводятся к двум: учитель – ученик. По­этому «при использовании ролевой игры как средства обучения мы говорим о «вторичной социализации», имитирующей первую в ее самых существенных чертах». Социальные роли в рамках вторичной со­циализации носят неизбежно искусствен­ный, условный характер (представь, что ты врач, продавец, репортер и т.д.). Мера условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, в литератур­ных персонажей, героев сказок и т.д. Ино­гда ролевая игра носит характер уподобле­ния, т.е. разыгрываются ситуации, типич­ные для окружающей среды (врач и паци­ент), а иногда она может быть более театрализованной. Но элемент условности присущ всем видам ролевой игры.

С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осо­знается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие ре­чевых навыков и умений учащихся.

Таким образом, учебная игра — это особым образом организованная обучающая деятель­ность (имеющая чаще всего развлекательную форму), предполагающая наличие проблемы и возможные пути ее разрешения. Любая игра предполагает определенную цель, знание правил, а также элемент удовольствия. В процессе учебной игры могут быть реализованы одна или несколько обучающих задач, причем деятельность по формированию иноя­зычных навыков и умений может носить как выра­женный, так и латентный характер.

Будучи введенной в систему традиционного обуче­ния, учебная игра выполняет несколько функций:

• —обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию иноязычных навыков и умений в рамках одной или нескольких учебных тем);
• —мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует учебно-воспитательную деятельность: оказы­вает положительное воз, действие на личность обучае­мого, расширяет его кругозор, развивает мышление, творческую активность и т. д.);
• —ориентирующую (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербаль­ные и невербальные средства общения);
• —компенсаторную (компенсирует отсутствие или
  недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни).

 

Методологические особенности проведения ролевых игр на уроках иностранного языка.

Для того чтобы игра являлась приемом обучения, который позволял бы комплексно решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера, необходимо чтобы она была детально продуманна и методически грамотно ор­ганизованна.

При организации игры многое зависит от учителя, его эмоциональности, с одной стороны, и умения вовремя уйти в сторо­ну, быть незаметным - с другой стороны, в особенности, если ведущие в игре – дети. В ходе игры учитель не исправляет ошиб­ки, а отмечает для себя, на какие языковые явления следует обратить внимание, над чем поработать. Главное при проведении игры - создать доброжелательную атмо­сферу и ситуацию успеха для учащихся. «Неформальная, благожелательная атмосфера воодушевляет учеников высказывать свою позицию по пробле­мам, поднятым в рассказе. Меняется и роль самого учителя. Он становится координатором обсуждения, партнером и коллегой учеников». Такая работа объеди­няет всех участников образовательного процесса, помогает им лучше узнать друг друга. Словом, этот метод действительно имеет гуманную направленность.

В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные игры, они могут предлагаться в процессе за­крепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Игры применяются как отдельные элементы урока или весь урок может быть проведен в форме игры с элементами соревнования между группами. В то же время, важно заметить, что урок не может состоять из одних игр. «При всей привлекательности игры как формы обучения место и время ее проведения на уроке зависят от многих факторов: подго­товки учащихся, сложности изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и даже настроения каждой конкрет­ной группы учеников на каждом конкрет­ном уроке». Организация игры также зависит от величины пространства, количества человек и особенностей мебели. Играет роль и характер игры. Если это два водителя, попавшие в аварию, они будут стоять на дороге и разговаривать, ученики тоже могут стоять.

Немаловажным для методической науки является вопрос о месте учебной игры на уроке. Место игры в ходе урока, а также ее продолжительность зависят от множества факторов, которые необходимо учитывать при планировании занятия. К назначенным факторам можно отнести: уровень обученности уча­щихся, уровень их обучаемости, степень сложности изучаемого или контролируемого иноязычного мате­риала, а так же конкретные цели, задачи и условия определенного учебного занятия. Использовать ролевые игры можно на зак­лючительных или обобщающих уроках. На этапе подготов­ки к игре учащимся предлагается ряд упражнений, кото­рые помогут им овладеть способами построения речевых высказываний и выбрать необходимые для этого языко­вые средства.

Ролевые игры в парах являются простым вариантом данного приема, она может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся зна­комятся с базовым диалогом и отрабатыва­ют его. Затем совместно с учителем они об­суждают содержание диалога, прорабатыва­ют нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого учащимся предлагает­ся составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры. Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использо­вать другое наполнение, другую форму во­просов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. Кроме того, по мере необходимости учитель может давать инструкции по ходу ролевой игры. План работы для создания парной ролевой игры:

• Создать проблемную ситуацию, с участием двоих человек
• Написать на доске или раздать ученикам карточки с содержанием их ролей (кто он, где находится, в какое время, какую проблему нужно решить, кто его собеседник)
• Объяснение ученикам целей, хода и формы подведения итогов игры
• Контроль выполнения задания, возможно спросить несколько пар перед классом

При проведении более сложных игр с участие более чем двух человек следует:

• создать игровую проблемную ситуацию;
• познакомить учащихся с игровой ситуацией;
• сформулировать главную задачу участникам игры, уточ­нить их роли в игре;
• вычленить необходимый для решения проблемы теорети­ческий материал;
• создать графическую модель взаимодействия участников;
• реализовать принятое решение;
• проанализировать итоги работы;
• оценить результаты работы;
• обсудить полученные результаты с учащимися.

Для того, чтобы роль могла стать средством обуче­ния, она должна отвечать целому ряду тре­бований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потреб­ности учащихся. Ролевая организация об­щения требует отношения к учащемуся как к личности с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные ро­ли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индиви­дуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей мере соответствуют особеннос­тям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие их темперамента. На началь­ном этапе ролевого общения целесообразно дать учащимся роли, наиболее полно соот­ветствующие их темпераменту. Преодоле­вать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда учащийся уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в се­бе. Важную роль при распределении ролей играет учет социально-психологических характеристик учащихся, под которыми понимается статус учащегося в группе. Поэтому учитель должен сознательно управлять этим статусом, выдвигая то одного, то другого ученика на лидерские позиции в ходе организации игры. Целесообразно время от вре­мени давать ученикам, занимающим в жиз­ненной практике положение ведомых, роли главных героев, а лидерам коллектива пору­чать роли персонажей, находящихся в зави­симом положении (младший брат, сестра). Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получать роли положительных личностей, имеющих влияние и популярность по сюжету игры.

Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют самосто­ятельную дидактическую ценность, позво­ляют связать воедино классную и внекласс­ную, учебную и воспитательную работу.

В зависимости от опыта учащихся можно выделить несколько ступеней повышающегося уровня игры:

1. 1.Для неуверенных в себе учеников можно использовать «разогревающие» уп­ражнения пантомимического характера для
   того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников.
2. 2.Можно предложить задания в форме ша­рад с использованием пантомимы, мимики:

По завершении упражнений учитель мо­жет попросить учащихся подготовить не­большой рассказ, отражающий их чувства и реакцию в подобных ситуациях.

1. 3.Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность и вырази­тельность в поведении. Учитель дает инструкции поэтапно, по мере развития дейст­вия. Ученик должен их выполнить без оста­новки. После «разогревающих» упражнений можно перейти к проблемным ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу.

Например: твой друг пригласил тебя ка­таться на коньках, но мама говорит, что ты должен остаться дома. Ты не хочешь оби­деть друга. Мама стоит рядом.

Далее можно приступить к ситуациям с альтернативными решениями для двух и более человек, поднимающие различные жизненные проблемы.

По завершении ролевой игры следует мо­тивированная оценка учителем участия каж­дого ученика в подготовке и проведении кон­кретной ролевой игры. Кроме языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также ини­циативность ребят на всех этапах работы.

При участии в ролевых играх ученики будут делать такие же ошибки как и при других методах обучения. Учителю необходимо «ходить по классу, слушая диалоги учеников, после игры он может исправить ошибки спросив правильные формы у самих детей, или написав их на доске, или провести некоторые упражнения на наиболее часто встречаемую ошибку». Также упражнения можно задать на дом или выполнить на следующем уроке.

Хотелось бы еще раз под­черкнуть, что ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она

• способствует созданию благоприятно­го психологического климата на уроке;
• усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
• дает возможность использовать имею­щиеся знания, опыт, навыки общения в раз­ных ситуациях.

Поэтому использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес уча­щихся к изучаемому предмету на всех эта­пах обучения.

 

Игры для младших классов.

При овладении грамматикой английского языка младшие школьники, как правило, испытывают трудности. Они вызваны как различием грамматиче­ского строя английского и русского языков, так и недостатком теоретических знаний учащихся в области родного языка. Часто дети знакомятся с грамматически­ми явлениями английского языка раньше, чем они изучают аналогичные явления в курсе родного языка, например видовременные формы глаголов, категории числа, принадлежности, части речи, члены предложения.

Один из принципов работы с маленькими детьми, которые в силу своего возраста еще не способны понять сложные грамматические явления, это упрощение. На ранних этапах обучения очень выгодно использовать образное мышление детей, элементы игры. Грамматическое явление получает название, образ, историю, как бы легенду и начинает жить в разговорном языке ребенка. Образ должен быть близким и понят­ным ребенку, жизненным и даже созвучным в названии в двух языках – английском и русском. Образное название изучаемого грамматического явления упрощает его понимание, его образное изображение помогает учителю и ученику общаться сим­волами. Образ можно "оживить" жестом, звуком, рисунком, что экономит время объяснения непонятных ребенку грамматических терминов, исправления ошибок в ходе тренировки, помогает избегать обращения к русскому языку. Так создаются герои, связанные с грамматическими явлениями, которые переходят из урока в урок вместе с учениками, и помогают им познакомиться с новыми явлениями языка.

Другим видом являются игры короткие по времени, направленные на тренировку новых лексических единиц и обеспечивающие элемент удовольствия и повышение мотивации при изучении языка. Ниже представлены несколько примеров подобных ролевых игр:

 

Игра «Охотники»

На доске скотчем прикреплены слова в транскрипции. Вызываются 2 «охот­ника»; у каждого своя «сумка». Учитель называет слово, дети ищут его транскрипцию. Кто первым нашел слово, тот снима­ет с доски «добычу» и кладет в свою сумку. Побеждает тот, кто набрал больше карто­чек. Победитель затем демонстрирует свою «добычу» ребятам, доставая карточ­ки из сумки и читая их.

Игра «Покупатели»

Класс делится на 2 команды. Одна ко­манда может «покупать» только слова, в которых буква "с" читается как [s], а дру­гая – слова, в которых эта буква читается как [к]. Учитель в быстром темпе показывает детям карточки со словами carrot, cat, center, cinema, nice, club, welcome, city. Зада­ча команды - успеть озвучить слово («ку­пить» его).

Игра «В магазине игрушек»

На столе, под столом, в коробке, на ко­робке, на стуле и под стулом разложе­ны разные игрушки. Я говорю детям: «Я очень рассеянный продавец. Так что помо­гайте мне».

Покупатель: Good morning! Give me the brown horse, please.

Продавец: Oh, where is my brown horse, I wonder?

Покупатель: It's at the box.

Продавец: Oh, here it is. Take it, please.

Покупатель: Thank you. Good-bye!

Продавец: Bye!

И так в магазин заходят несколько по­купателей.

"What's the time, Mr. Wolf?"

Из группы детей выбирается волк. Учи­тель дает детям команды: "Mr. Wolf sleeps". (Ребенок-«волк» делает вид, что спит.) Дети подходят к «волку» и спрашивают: "What's the time, Mr. Wolf?" Ребенок-«волк» просы­пается и отвечает: "It is time for lunch!" Дети разбегаются, «волк» их ловит.

«Кошки-мышки»

Цель игры отрабатывать речевые струк­туры: Where are you? I am here.

Дети, взявшись за руки, встают в круг. Выбираются кошка и мышка. Кошке завя­зывают глаза. Она на ощупь старается пой­мать мышку, время от времени спрашивая "Where are you?" Мышка на каждый воп­рос отвечает "I am here".

Если кошка сталкивается с кем-то из детей, они предупреждают "Fire". После того как кошка поймала мышку, выбира­ются другие ребята на эти роли и игра продолжается.

 

Кроме представленных в методической литературе ролевых игр для данной возрастной группы, я бы хотела представить свою разработку игры, которая поможет ученикам лучше запомнить лексику по теме «House» и на практике продемонстрировать свой языковой потенциал.

«Welcome to my house».

Дети дома рисуют план дома (своего или дома мечты) и мебель в нем, на уроке учитель делит их на пары, один – хозяин дома, другой – его гость. Хозяин проводит экскурсию. Заранее учитель может подготовить карточки или написать содержание роли на доске.

The Host: You are a host of the house. You should tell your guest about every room and show him the furniture. Be ready to answer guest’s questions. Example:

There is a table in the kitchen. There are two chairs in the bedroom.

The Guest: You are a guest. You should ask the Host such questions: What is there in your living-room? I like…It is very nice…What colour is…? Have you got a…?

Then pupils can change their roles.

 

1. file0.doc.. 102,5 КБ

Опубликовано: 12.09.2023