Ключевые слова: иноязычные способности, творческие задания, эксперимент, младшие школьники, компоненты, развитие.

 

Список использованных источников

1.Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007 .- С.212-220

2. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Лингвистические способности // Иностранные языки в школе. – 1989. - №2. – С.32

3.Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке// Иностранные языки в школе. – 1970. - №1. – С.41

4.Ильинская И.Н. Ступени творчества. – М.: Просвещение, 1998. –С. 27-32

5. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе. – 1988. - №5. – С.43

 

В настоящее время расширилась сфера международной деятельности в России, появилась устойчивая потребность в хорошем знании одного из европейских языков (английского, французского или немецкого). В связи с этим возрастает необходимость в реализации коммуникативной функции языка, т.е. развитии речевой деятельности.

Известно, что иноязычные способности являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность усвоения иностранного языка школьниками.

Проблемой развития способностей учащихся занимались российские методисты М. Г. Каспарова, М. Л. Вайсбруд, Е. В. Кузьмина и др., психологи В. А. Крутецкий, И. А. Зимняя и др.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что с одной стороны, существует объективная необходимость развития иноязычных способностей учащихся с учётом новых социально-экономических условий и использованием современных образовательных технологий, а с другой – имеет место недостаточная разработанность данного вопроса в процессе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.

Это противоречие и обусловило проблему исследования - каковы пути развития иноязычных способностей младших школьников в процессе обучения иностранному языку.

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: иноязычные способности младших школьников.

Предмет исследования: творческие задания по иностранному языку как средство развития иноязычных способностей.

Гипотеза исследования: процесс развития иноязычных способностей младших школьников станет более эффективным, если будут определены виды творческих заданий и адекватные способы их использования в процессе обучения иностранному языку.

Задачи исследования отражены на слайде.

Философы, социологи, психологи, педагоги, физиологи на протяжении многих лет проявляют неиссякаемый интерес к проблеме развития способностей человека. В современной психологии и на протяжении всей её истории можно встретить разные определения понятия Способности (слайд)

3. Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Наибольший интерес для нашего исследования представляет понятие «иноязычные способности». Мы, вслед за М.Г. Каспаровой будем рассматривать их как совокупность индивидуально-психологических качеств интеллекта и личности обучаемого, определяющих л ё г к о с т ь усвоения учебного материала и его использования в речевой деятельности на иностранном языке.

Важно отметить, по мнению исследователя, абсолютная неспособность к иностранному языку представляется определённой патологией и не встречается у психически здоровых детей. Малоспособный к иностранному языку ученик, по мнению Каспаровой М. Г., это ученик с н е р а з в и т ы м и способностями к данному предмету. Развивать их можно и нужно.

Для того чтобы выявить пути такого развития, рассмотрим структуру иноязычных способностей.

В нашем исследовании мы будем придерживаться мнения М.Г. Каспаровой, вслед за ней будем рассматривать компоненты иноязычных способностей как определённые особенности психических процессов.

В данном контексте основными компонентами выступают вербальная память, вербальное мышление, слуховое восприятие.

Помимо психических процессов в структуру способностей учёные нередко включают и личностные качества человека.

Вслед за В.А.Крутецким, дополнительными компонентами будем считать личностные качества человека, которые способствующие изучению иностранного языка , эмоциональные и коммуникативные качества.

При развитии иноязычных способностей немаловажную роль также играет возраст – наиболее эффективно начинать процесс развития иноязычных способностей в младшем школьном возрасте, поскольку память детей в данный период очень гибкая, ребёнок любознателен и быстро «схватывает».

целью изучения современного состояния развития иноязычных способностей у младших школьников нами был проведён анализ учебно-методических комплектов по иностранному языку для начальных классов, который показал, что, несмотря на наличие в учебных комплектах заданий творческого и исследовательского характера, большую часть составляют задания репродуктивного характера, не являющиеся стимулами к продуктивным формам речевой деятельности.

Исследование учебных комплектов дополнено анкетированием учителей англ.яз. СШ№12 и СШ№17. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам: 100 % опрошенных считают важным развитие иноязычных способностей в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе, выделяют определённые пути данного развития, но не осуществляют его на должном уровне по ряду объективных причин, (несовершенность содержания существующих УМК, ограниченность во времени, недостаточная материально – техническая база).

Таким образом, современное состояние развития иноязычных способностей у младших школьников предполагает огромные резервы в процессе обучения иностранному языку.

Исходя из проблемы, цели исследования, его гипотезы и задач, нами была разработана программа экспе­риментальной работы.

Формирующий эксперимент проводился на базе третьих классов средней школы № 17 г. Пенза, где исследователь работает в качестве учителя иностранного языка.

В экспериментальном классе развитие иноязычных способностей младших школьников велось по разработанной нами экспериментальной программе; в контрольном классе данная работа не включала нашего формирующего воздействия.

Для установления исходного уровня развития иноязычных способностей нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором следует выделить 3 этапа:

1 этап. Оценка продуктивности вербальной памяти

2 этап. Измерение объёма слуховой памяти (Тест Венгера «10 слов»)

3 этап. Выявление уровня развития вербального мышления

Методики были направлены на выявление уровня сформированости основных компонентов иноязычных способностей. Дополнительные компоненты (эмоциональные и коммуникативные) были замерены с помощью экспертной оценки.

В результате проведенного констатирующего эксперимента мы диффе­ренцировали всех учащихся контрольного и экспериментального классов по трем уровням развития иноязычных способностей.

Из диаграммы видно, что на начальном этапе эксперимента степень раз­вития иноязычных способностей у младших школьников в контрольном и эксперименталь­ном классах примерно одинакова. В основном преобладает средний и низкий уровни развития. Учащиеся с высоким уровнем составили незначительный процент.

Проведённый анализ педагогических исследований и современной практики позволил выделить пути и средства, способствующие эффективному развитию иноязычных способностей учащихся. Но они нуждаются в проверке, в условиях опытно-экспериментальной работы. Творческие задания по иностранному языку, на наш взгляд, способствуют более эффективному развитию иноязычных способностей младших школьников.

В основу разработки системы творческих заданий по иностранному языку мы положили идею И.А. Ильинской, которая выделяет следующие ступени творчества (слайд)

Разработанная нами система творческих заданий по английскому языку состоит из 3-х видов заданий:

• комбинированных;

• конструкторских;

• исследовательских.

Комбинированные творческие задания сосредотачивают внимание детей на изучении заданной модели (текста, иллюстрации).

Конструкторские задания предполагают определенные умственные и практические действия, связанные с созданием замысла решения поставленной задачи. Ребенок дополняет сюжеты изученных текстов, составляет свои, изменяет содержание в зависимости от предложенных условий.

Исследовательские: Учитель орга­низует поисковую творческую деятельность учащихся путем постановки для них новых проблем и проблемных задач.

Контрольный этап эксперимента предполагал использование тех же методов, что и на этапе констатирующего эксперимента.

В контрольном классе есть изменения, но они не существенны. В экс­периментальном классе количество учащихся с низким уровнем развития со­кратилось на 3 человека - они перешли в группу учащихся со средним уров­нем. Пять учащихся со среднего уровня поднялись на высокий уровень развития иноязычных способностей.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвину­тую в начале исследования гипотезу о том, что процесс развития иноязычных способностей младших школьников станет более эффективным, если будут определены виды творческих заданий и адекватные способы их использования в процессе обучения иностранному языку.

Проведённое нами исследование не исчерпывает всех вопросов, непосредственно касающихся этой проблемы. Перспективой дальнейшего развития нами видится выявление преемственности иноязычных способностей у учащихся начальной и средней школы.

Приложения: