Использование метода «парный башмачок» на уроках иностранного языка в контексте реализации системно-деятельностного подхода с целью создания продуктивных уроков

Автор: Чуринова Ольга Николаевна

Организация: МБОУ СШ №79

Населенный пункт: г.Красноярск

Развитие современного технологического общества в настоящее время проходит ускоренными темпами. Задачи, которые общество ставит перед современной общеобразовательной школой, основываются на развивающем, проблемном, разно уровневом обучении. При этом большое внимание уделяется разработке современных образовательных технологий, среди которых особую значимость в рамках системно-деятельностного подхода, приобретают технологии, базирующиеся на развитии умения сотрудничать, творчески мыслить, применять в своей деятельности информационные технологии, логически выстраивать и регулировать свой образовательный путь от вопроса к решению, а также критически оценивать результаты своей и партнерской деятельности.

ФГОС третьего поколения акцентирует внимание на развитии функциональной грамотности, которая должна помочь учащимся освоить основные навыки применения полученных теоретических знаний на практике, то есть в реальной повседневной жизни. Все выше перечисленные аспекты рекомендуют учителю делать уроки продуктивными. В контексте преподавания иностранных языков это говорит о том, что каждый урок должен иметь «выход в речь: письменную или устную», то есть быть продуктивным. В связи с этим перед учителями встает задача выбора и разработки новых приемов и методов работы на уроке, которые бы предоставляли учащимся возможность создавать языковой или речевой продукт в конце каждого урока.

В данной статье мне бы хотелось поделиться с читателями своим методом работы с текстом. На мой взгляд, метод, который я называю «парный башмачок», соответствует всем вышеперечисленным критериям и вносит игровой элемент в учебный процесс, также его можно использовать на разных уровнях образования. Для 5, 6 классов я использую представленный метод для отработки навыка построения диалогов по определенным темам: например, я беру распечатанный диалог и разрезаю его на реплики. После этого я даю учащимся разобрать реплики из корзинки, подобно тому как люди вытягивают жребий. Затем, я засекаю время, чтобы посмотреть, как быстро ребята смогут найти себе пару. При этом ученики должны активно двигаться на уроке, подходить друг к другу и спрашивать, у кого какая карточка. Как только все учащиеся найдут себе пару им нужно выстроиться в таком порядке, в каком идут реплики в диалоге. С каждым разом на поиск парных карточек у учеников уходит все меньше и меньше времени. Как показывает практика, после третьей отработки лексики с помощью метода «парный башмачок» ученики не испытывают трудностей в построении устного диалогического высказывания.

Для обучающихся старшего звена я модернизировала этот метод, подстроив его под особенности учебника «Spotlight». Обычно для введения и отработки лексики в представленном учебном пособии дается 4 небольших текста. Читая эти тексты, ребята расширяют свой словарный запах, но, чтобы урок был продуктивным, учащимся в конце урока необходимо составить свой текст, другими словами, урок должен иметь «выход в речь: письменную или устную». Чтобы помочь им это сделать, я раздаю ребятам 4 карточки (если текстов пять – пять карточек и т.д.), после этого прошу их на каждой карточке написать любое значимое слово из каждого текста. (Например, из первого текста они выбирают слово, имеющее важное значение, и записывают его на первую карточку; из второго текста – на вторую карточку и т.д.). После этого все карточки я собираю в одну корзинку. Затем, я перемешиваю их и раздаю ребятам обратно. Их следующая задача: найти в 4 текстах предложения с этими словами и переписать эти предложения на карточку, если предложения слишком длинные, то только ту часть, где это слово имеет важное значение. Затем, я снова собираю карточки, перемешиваю их и раздаю обратно. На этом этапе главная задача ребят – это собраться в группу таким составом, чтобы все их предложения были из одного текста. Для решения этой задачи ученики должны активно передвигаться по классу, общаться и находить себе «парные башмачки». Дальше, работая уже в команде, ребята выстраивают предложения в правильном порядке, чтобы получился текст. Дополнительно, можно попросить учащихся добавить недостающие предложения, чтобы текст был связным или добавить прилагательные, чтобы текст был более ярким, или глаголы, чтобы добавить действия в текст или нового героя и т.д. Это все зависит уже от того, какую задачу преследует учитель. Я в качестве финального задания прошу ребят составить свой новый текст в команде с использованием новых слов – импульсов, то есть тех слов, которые были изначально написаны на карточках.

Обычно мы успеваем проделать описанную работу за урок, но я предварительно задаю им на дом прочитать и перевести тексты, с которыми мы планируем работать. На мой взгляд, ученики любят этот метод за его командность, креативность и активность. А я вижу в нем возможность для развития у учеников умения работать в команде, креативно мыслить, применять новые лексические единицы в речи письменной и устной, а также, на мой взгляд, этот метод помогает нам развивать функциональную грамотность в контексте изучения иностранных языков.

 

 

Опубликовано: 29.11.2023