Реализация принципов 4К технологии при обучении говорению через обучающие структуры сингапурской методики на уроках английского языка

Автор: Кириллова Елена Евгеньевна

Организация: МАОУ-лицей №13 п.Краснообск

Населенный пункт: Новосибирская область, п.Краснообск

Краткая аннотация статьи: в данной статье рассматриваются способы повышения мотивации и развития ключевых коммуникативных компетенций обучающихся на уроках английского языка при обучении говорению.

Думаю, что я не ошибусь в своем утверждении, что каждый учитель сталкивается в своей работе с проблемой низкой мотивированности учащихся, с их отсутствующим видом на уроке, «зависанием» в телефоне, желанием не работать, а тихонько отсидеться и прочее, и прочее… Такая ситуация не приносит радости никому: ни учителю, ни ученикам. Обе стороны в итоге теряют интерес к процессу обучения. Педагог «выгорает», не видя отдачи и результатов своего труда, а из таких учеников получатся в итоге специалисты ровно такого же «удовлетворительного» качества, которые вряд ли смогут эффективно функционировать и развиваться в условиях существования современного мира.

А современный мир тем временем меняется, и меняется с невероятной скоростью. Развитие технологий ставит перед обычным человеком новые вызовы. Уже ни для кого не секрет, что в скором времени многие профессии, главным образом те, где высок уровень механических алгоритмов выполняемых задач, исчезнут. Работа бухгалтеров и аналитиков постепенно будет автоматизироваться, не говоря уже о физическом труде. Куда пойдет армия кассиров, секретарей, банковских работников, корректоров, операторов колл-центров?

Конечно, для человечества это не внове. Ведь с развитием технического прогресса многие профессии исчезли столетие назад, например, трубочист или фонарщик. Но в итоге люди не остались без работы, а освоили новые профессии, новые знания и новые навыки и продолжили двигать технический прогресс вперед. Этого же от нас требуют и современные тенденции. Работодателей в основном будут интересовать навыки, которые невозможно заменить алгоритмами. Эти умения и навыки принято называть soft skills (гибкие навыки) в противовес hard skills (жесткие навыки), т.е. сугубо профессиональным.

Что же включают в себя гибкие навыки? В наше время каждый востребованный сотрудник должен уметь:

1. решать комплексные задачи;
2. думать критически;
3. творчески мыслить;
4. управлять людьми;
5. работать в команде;
6. распознавать эмоции других людей и свои собственные, управлять ими;
7. формировать суждения и принимать решения;
8. ориентироваться на клиента;
9. вести переговоры;
10. быстро переключаться с одной задачи на другую.

Это, так называемая, Давосская десятка, которая в нашей системе образования сократилась до 4 и получила название «Система 4К»:

 

Передо мной, как перед специалистом, выполняющим государственный заказ, встал вопрос - как наиболее эффективно и быстро воспитать эти качества в будущих специалистах. Ведь гибкие навыки формируются задолго до начала профессиональной карьеры, а значит, в их формировании школа также должна принимать непосредственное участие.

Не скрою, что решение нашлось не сразу. Помимо имевшейся базы опыта и знаний, опять были пройдены курсы, просмотрены вебинары, прочитаны статьи о методах, приемах и технологиях проведения эффективного урока, повышения мотивации, выведении лексики в активное пользование. Их применение, безусловно, давало определенные результаты, но не складывалось в единую систему и не всегда было до конца эффективно. Например, при организации групповой работы нередко случались ситуации, когда основную работу выполнял сильный ученик, а слабый так и оставался в тени. Но помощь все же пришла.

В 2021 году на базе нашего лицея прошел обучающий семинар-практикум «Апгрейд за 45 минут или как развивать в учениках навыки и компетенции XXI века на каждом уроке». В рамках этого семинара коллектив лицея познакомился с обучающими структурами Сингапурской методики, которые в первую очередь нацелены как раз на развитие гибких навыков.

Испытав многие приемы на себе, на первый взгляд показалось, что ничего нового и необычного здесь нет. Все это было в отечественной педагогике, в советской школе. И это действительно так. В основе Сингапурской методики лежит система кооперативного обучения доктора Спенсера Кагана, а также идеи Л. Выготского, Давыдова и Эльконина, методические приемы педагогов 90-х годов – «Драмогерменевтики» П.М.Ершова и социоигровой методики В.М. Букатова и Е.А. Ершовой, гуманная педагогика Ш. Амонашвили и др. Но после более глубокого изучения, а особенно после применения на своих уроках, стало видно, что это именно система, которая очень хорошо работает в решении как поставленных перед педагогом задач «не просто вооружать выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации», так и в устранении проблем с низкой мотивацией, слабой коммуникацией, узким кругозором и бедным лексическим запасом.

Главная цель сингапурского обучения – превратить пассивного ученика в активного. Основными принципами являются:

- взаимозависимость всех членов группы;

- личная ответственность каждого;

- равная доля участия каждого;

- рефлексия (обсуждение качества работы в команде).

На уроке преобладает деятельность учащихся, а не учителя. На каждое задание дается определенное количество времени. Рабочее пространство организовано так, что в классе остается достаточно места для движения во время выполнения заданий – 2 парты сдвинуты вместе, центральные столы стоят прямо, боковые под углом 45* к центру, таким образом, чтобы все участники обучения видели доску не разворачиваясь всем корпусом. Ученики работают в группах по 4 человека, сидя лицом к лицу. Продуманы инструменты управления классом через структуры «Mенедж Мэт» (Manage Mat) – инструмент для управления и организации работы группы, «Вай Фай» (Wi Fi) – сигнал тишины и привлечений внимания и «Тим Чир» (Team Cheer) – лозунг для поднятия духа аудитории, выражения поощрения и благодарности.

Как учитель английского языка не могу не упомянуть еще о паре узкопредметных проблем, с которыми сталкивается преподаватель иностранного языка. Самая больная из них – это то, что ученик, изучавший иностранный язык в школе в течение 10 лет, в большинстве случаев так и не может общаться на нем. А ведь это основной функционал любого языка – осуществление коммуникации. Причин у этого явления много: от психологических особенностей ученика, отсутствия достаточного количества практики, до неправильно подобранных методов и форм организаций урока.

Вторая проблема очень тесно связана с предыдущей, и называется «а я не знаю, что сказать по этой теме». То есть даже владеющий иностранным языком ученик может испытывать трудности в смысловом наполнении высказывания, дети не знают фактов, не могут привести достаточное количество аргументов, не видят проблем, либо не могут подобрать к ним адекватное решение. И здесь сингапурская методика является очень мощным инструментом в решении этих проблем.

Итак, какие же структуры я применяю в своих уроках для устранения вышеобозначенных проблем и решения стратегических задач образования. В первую очередь, как учитель-предметник, я использую приемы, помогающие вывести лексику в актив и осуществлять коммуникацию. На начальном этапе работы с лексикой можно использовать такие приемы, как

• ТОТС (Jot Thoughts) – «запишите мысли» - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное по данной теме слово, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажется 16 листочков. Если ваша цель вспомнить или отобрать лексику по определенной теме, то это очень эффективный прием, ведь каждый участник вспомнит не 1-2 слова, а целых 16. При этом здесь нельзя повторяться, а это заставит учеников активизировать и память, и внимание и критическое мышление, и впоследствии научит делать не первое, что пришло в голову, а выбирать наилучший вариант из множества сгенерированных. Кроме того структуру можно использовать перед подготовкой к сочинению или в решении жизненной ситуации, а также она может послужить базой для следующего приема.

ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe) – «крестики-нолики» - обучающая структура, используемая для развития критического мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенные в любом ряду по вертикали, горизонтали или диагонали. Зачастую набор слов в диагоналях ставит в тупик, ибо кажется несочетаемым. Но в том и состоит вызов, что ребенок получает неожидаемую им задачу и пытается найти ее решение. Очевидно, что эта структура тоже подходит для закрепления лексики, тем более, что перед озвучиванием своих предложений ученик должен сначала произнести выбранные слова вслух. Иногда предложения получаются абсурдными и забавными, но от этого только выигрывают, ибо нестандартное запоминается лучше, чем обычное. Таким образом, используя эти две структуры последовательно, мы добиваемся многократного прослушивания, повторения и включения в контекст изучаемых лексических единиц каждым учеником, и на это у вас уйдет не пол-урока, а 5 -7 минут.

КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade) – «опроси-опроси-обменяйся карточками» - еще одна структура для закрепления материала – учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме. Суть этой структуры в том, чтобы закрепить или повторить пройденный материал максимально полно и эффективно. Здесь нет опроса учителя, при котором ребенок может испытывать определенный дискомфорт, от чего пострадает качество его ответа. Дети обучают друг друга сами, работая в парах (за отведенное время каждым прорабатывается от 5 до 10 карточек). Ученик А задает вопрос, дает 5-10 секунд на размышление и если не получает правильный ответ, то работает по модели «Подскажи-Подскажи–Научи-Переспроси-Похвали». Затем ученик Б работает по этой же схеме. Ученики меняются карточками, благодарят друга и создают новые пары. В этой структуре кроме лежащей на поверхности задачи закрепления материала, реализуются еще и многие воспитательные и развивающие задачи обучения– это и умение работать в парах,строить коммуникацию с разными людьми, умение по-разному объяснить понятие , перефразировать и самооценка, и взаимооценка. Я использую эту структуру не только в обучении лексике, но она отлично подходит и для закрепления грамматического материала. Чаще всего я использую эти структуры в уроках изучения нового материала.

После первичного освоения и закрепления лексики или грамматических структур наша цель вывести ее в активный словарь, научить говорить, общаться на иностранном языке. Здесь на помощь приходят структуры, предполагающие построение высказываний в парах или группах. Их можно комбинировать, чередовать из урока в урок, или, если вы хотите сделать урок интенсивным именно в плане говорения, то применить множество разных структур на одном уроке, решая тем самым одну задачу, но в разных формах, так, чтобы детям не было скучно. В своей работе я чаще всего использую следующие структуры:

МИКС ПЭА ШЭА (Mix Pair Share) – обучающая структура, в которой участник СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ОБРАЗУЮТ ПАРУ, когда музыка прекращается, и ОБСУЖДАЮТ предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (для развернутых ответов).

РЕЛЛИ РОБИН (Rally Robin) – обучающая структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами, оформленными в виде списка.

ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (Timed –Pair –Share) – обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.

ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (Inside-Outside Circle) – «внутренний и внешний круг» - обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами. Структура хорошо подходит для работы с противоположными понятиями. Например, на уроке по теме «Экстремальные виды спорта: за и против» в рамках этой структуры мы отрабатывали преимущества(внешний круг) и недостатки (внутренний круг) занятий экстремальными видами спорта. Или ее можно использовать для подготовки к заданию №38

Все эти структуры предполагают работу в парах, которые формируются без усилий со стороны учителя, а, следовательно, мы экономим время урока и снимаем психологический барьер. Общение с несколькими партнерами обеспечивает высокий процент запоминания информации: ученик запомнит 5% информации по теме урока, если будет внимательно слушать вас и 90%, если расскажет/объяснит/научит кого-то этой теме. Комбинацию этих структур я использую обычно для построения небольших высказываний в качестве первичного закрепления на уроке изучения нового материала, либо для актуализации знаний, например, в комбинированном уроке.

Следующие структуры предполагают работу в группе:

СИНГЛ РАУНД РОБИН (Single Round Robin, Round Robin) – «однократный раунд робин» - обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз. Данную структуру можно использовать на заключительном этапе урока (включение новых знаний в систему знаний) при обучении говорению. Так, например, в упомянутом ранее уроке по теме «Экстремальные виды спорта» я использовала эту структуру для построения целостного высказывания по теме после того, как были отработаны две основные составляющие высказывания на этапе актуализации знаний (в структуре Таймд Пэа Шэа (Timed –Pair –Share)) и на этапе первичного закрепления материала (в структуре Инсайд-Аутсайд Сёкл (Inside-Outside Circle)).

КОНТИНУУС РАУНД РОБИН (Continuous Round Robin) –«продолжительный раунд робин» - обучающая структура, в которой организуется обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного раза. Структура хорошо подходит для проведения мозгового штурма, для обмена идеями в ситуации «не знаю о чем говорить».

ТАЙМД РАУНД РОБИН (Timed Round Robin) – «раунд робин в течение определенного времени» - обучающая структура, в которой каждый ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного количества времени. Эту структуру я использую для подготовки устных ответов экзаменационного формата.

Применение этих структур позволяет мне задействовать каждого члена команды, ни у кого не получится остаться в роли наблюдателя, а, следовательно, каждый получит возможность высказаться и развить свои коммуникативные навыки как в сугубо предметном, так и в широком смысле. Кроме того, ребята всегда находятся в ситуации общения со сверстником и не боятся сделать ошибку, в таких условиях им легче строить коммуникацию, и в итоге мы существенно снимаем проблему языкового барьера.

В данной статье я рассмотрела не все структуры, которые есть в сингапурской методике и которыми пользуюсь я лично на своих уроках, а лишь те, которые помогают мне в обучении лексике и навыкам говорения. В приведенной ниже таблице я хочу обобщить, какие же навыки XXI века развивают описанные структуры.

Обучающие структуры и навыки XXIвека

Обучающие структуры	Навыки
	Коммуникация	Сотрудничество	Критическое мышление	Креативное мышление	Тим-билдинг	Класс-билдинг
ДЖОТ ТОТС			+	+
ТИК-ТЭК-ТОУ			+	+
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД	+	+				+
МИКС ПЭА ШЭА	+	+				+
ТАЙМД-ПЭА-ШЭА	+	+
РЕЛЛИ РОБИН	+	+
ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ	+	+				+
СИНГЛ РАУНД РОБИН	+	+			+
КОНТИНУУС РАУНД РОБИН	+	+			+
ТАЙМД РАУНД РОБИН	+	+			+

 

В целом, я считаю свой опыт применения обучающих структур сингапурской методики в обучении говорению довольно успешным. Об этом говорят и результаты внешней экспертизы: в 2021-2022 средний балл за устную часть ЕГЭ составил 13,3 (из 20) (экзамен сдавали 10человек, 1 ученик – 20 баллов), средний процент выполнения задания 66,5% ; в 2022-2023 учебном году ЕГЭ сдавали 13 человек, средний балл за устную часть составил 14%, средний процент выполнения задания – 70%, средний балл и средний процент выполнения заданий устной части ОГЭ 2022-2023 10,5 (из15) и 70% соответственно.

В дальнейшем я планирую разработать комплекс тематических уроков с применением обучающих структур сингапурской методики для подготовки к государственной аттестации и развития речевых и универсальных навыков учащихся. С примерами моих уроков можно ознакомиться на сайте infourok.ru- https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-teme-ekstremalnye-vidy-sporta-11-klass-6897488.htmlб, https://infourok.ru/scenarij-uroka-gotovimsya-k-ege-govorenie-6443777.html, https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-teme-elektronnoe-pismo-10-11-klass-6313003.html,

 

Список литературы

1. Мокрополова И. Ю. Использование обучающих структур сингапурской методики для повышения качества обучения школьников [Текст] / И. Ю. Мокрополова // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014.
   https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6344/
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.–Москва: Просвещение, 2011.
4. Апгрейд 45 минут или как развивать в учениках навыки и компетенции XXI века- MentorEd, 2020.
5. https://mel.fm/blog/yekaterina-danilova/3492-chto-takoye-obucheniye-4k-zachem-ono-vashemu-rebenku-i-gde-uchitsya-po-takoy-sisteme

 

 

1. file0.doc.. 92,5 КБ

Опубликовано: 28.12.2023