Придя работать в школу после 10 лет работы со студентами колледжа и не имея до этого момента опыта общения с возрастной категорией младших школьников, передо мной встала задача, как сделать так, чтобы второкласснику было легко и интересно войти в пространство нового, сложного и пока не понятно для чего нужного ему предмета. «Ведь, согласно Л.С.Выготскому, усвоение иностранного языка идет путем прямо противоположным тому, который проходит развитие родного языка. Ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный – начиная с осознанности и намеренности. Для маленького ребенка родной язык является жизненно необходимым инструментом – единственным средством общения, поэтому здесь нет проблемы мотивации усвоения языка. Иную картину можно наблюдать в процессе обучения иностранным языкам. Здесь проблема мотивации является одной из центральных (равно как и проблема осознания учащимися языковых средств).» (1) Поэтому на данном этапе деятельности при работе с младшими школьниками моей целью является создание и постоянное поддержание высокой мотивации и развитие познавательного интереса при изучении ими иностранного языка. Наиболее эффективным средством её повышения, как мне кажется, являются игровые технологии, так как именно ранний возраст представляет уникальную возможность в этом плане, поскольку у детей в этом возрасте ещё продолжает действовать игровая мотивация, использование которой позволяет сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы.

 

«Этап мотивации является важнейшим при организации обучения детей иностранному языку. Исследуя мотивы, побуждающие детей начальной школы учиться, психологи выяснили, что игровой мотив является одним из наиболее распространенных. Конечно же полноценное развитие учебной деятельности происходит за счет действия широких социальных, узкосоциальных и познавательных учебных мотивов, но они формируются у семилеток тогда, когда удовлетворяется игровой мотив. Более того, если потребности детей в игре не удовлетворяются, то развитию их личности наносится значительный ущерб, обучение становится формальным и интерес к учению угасает.

 

Уникальность этого возраста состоит в том, что именно в это время возможно включение иностранного языка в контекст игровой деятельности с целью создания внутренней мотивации и интереса к овладению новым языком в условиях, когда естественной потребности у детей в общении на изучаемом языке ещё нет. Игра в этих условиях становится психологическим оправданием для перехода на новый язык.» (1)

 

Возраст 7-8 лет – эмоционально- сензитивный, дети этого возраста обладают драматической восприимчивостью к событиям окружающего их мира. Устойчивый, познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления. С него начинается поиск ответов, обсуждение, проблемы.

 

Игра ставит ученика в условие поиска. Пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть добрым, собранным, ловким. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои пожелания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. В 7-8 лет чрезвычайно важно сформировать волевую сферу, когда ребенок научается заставлять себя выполнять какую-то, может быть, и не интересную, но важную работу.

 

Именно поэтому на своих уроках в начальной школе я часто использую игровые технологии обучения иностранному языку, а также принцип наглядности. По своим методологическим целям игры можно подразделить на несколько видов, каждый из которых целесообразно использовать на определенном этапе освоения учебного материала. На своих уроках я использую игры на развитие памяти, внимания, быстроты реакции (при введении нового лексического материала), игры на развитие умений осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях, на развитие оценочно-эмоционального отношения к миру, взаимопонимания, толерантности (на этапе закрепления и обобщения лексико-грамматического материала).

 

Включение данных игр в процесс освоения языка помогает решить ещё одну важнейшую задачу - развитие познавательного интереса (т.е. формирование положительного отношения учащихся к системе знаний и к процессу их получения).

 

« Понимая под познавательным интересом прежде всего эмоционально положительное отношение к системе знаний и к самому процессу их приобретения, к учебно-познавательной деятельности в целом, носящей творческий поисковый проблемный характер на уроке, познавательный интерес как сложное психическое новообразование в структуре личности школьника представляет собой своего рода переплетение эмоциональных, волевых и интеллектуальных процессов психики, которые в процессе обучения в школе должны воспитываться, развиваться, совершенствоваться, помогая обучающимся постигать все доброе, значимое для духовно-нравственного возрождения личности в российском обществе [1;2;3].

 

А потому в процессе обучения предлагаем использовать три вида развития, поддержания и подкрепления познавательного интереса обучающихся как основного мотива развивающего учения (одновременно воспитывает учащихся и максимально способствует совершенствованию их учебно-познавательной деятельности): а) стимулирование познавательных интересов при помощи содержания обучения (лингвистического, экстралингвистического и текстуального материала); б) стимулирование, связанное с организацией такой учебной деятельности школьников, которая направлена на развитие всего комплекса их когнитивных способностей; в) развитие интересов посредством создания условий для эмоционально-положительного тонуса непосредственных участников образовательного процесса.» (2)

 

На мой взгляд, игра для младших школьников является с, одной стороны, мощным стимулом для развития его когнитивных способностей или универсальных учебных действий, а с другой, создает условия для эмоционально-положительного взаимодействия не только с учителем, но и с одноклассниками, реализуя тем самым принципы развивающего обучения.

 

Итак, игра помогает ученику не только в развитии памяти, внимания, воображения и, как следствие, свободного говорения, но и создает благоприятную психологическую атмосферу при общении ученика и учителя, помогая мне как учителю добиться поставленных целей и задач, что можно рассмотреть на примере одного из уроков. (Приложение 1)

 

В нашем лицее в начальной школе дается базовый уровень английского языка (204 часа) и в период до 2019г. использовалась вся линейка УМК Millie (издательство «Титул»), которая в средней и старшей школе продолжалась линейкой «New Millennium English». УМК “Millie” и “New Millennium English” разработаны в соответствии с федеральными требованиями, в рамках совместного проекта Британского Совета, Национального Фонда Подготовки Кадров, при содействии британских консультантов, специалистов по разработке учебников по английскому языку и издательства Титул.

 

В курсе “Millie” авторы предприняли попытку сочетать традиционные методы и новейшие разработки в области преподавания иностранных языков младшим школьникам. Концепция курса строится на принципах личностно-ориентированного подхода, учитывающего индивидуальные, психологические и возрастные особенности детей.

 

В рамках УМК последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

 

Для достижения указанных целей в материал учебника было включено большое количество коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций, связанных с песнями, рифмовками и историями, элементов ручной работы и др.

 

Концепция учебника основывается на принципе овладения языком вследствие погружения учащихся в языковую среду. Согласно этому принципу, дети младшего школьного возраста овладевают новым языком без специальных усилий. С одной стороны, они постоянно слышат иноязычную речь учителя, дикторов на аудиоприложениях и окружены примерами письменной речи в учебнике и наглядных материалах, а с другой стороны, эмоционально вовлечены в процесс обучения посредством игр, песен, рифмовок, ручного труда и т.д.

 

Представленный урок по теме “This is my family” (УМК Millie -2 авторы С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина и др.) является вводным уроком, основная задача которого – ознакомить учащихся с новыми словами по теме. В начале урока проводится игра «Read my mind». Эта игра позволяет 1) в интересной и занимательной форме вспомнить английский алфавит, что пригодится на последующих этапах урока; 2) вызывает дух соревновательности, развивает быстроту реакции и настраивает учеников на положительную волну. После введения новой лексики учащимся предлагается игра «Echo», которая позволяет не просто несколько раз повторить слово с целью его запоминания и закрепления языкового материала, но опять же сделать это в интересной форме, затрагивая эмоциональную сторону ребенка и поддерживая интерес к уроку. На заключительном этапе урока проводится игра «Zip-Zap», где новые лексические единицы включены уже в определенную речевую структуру. Игра позволяет отработать предложенную модель, развивает быстроту реакции и внимание.

 

Итак, в данном уроке игра как средство обучения применялась трижды. Были задействованы все виды игр, согласно приведенной классификации, что позволило учителю 1) разнообразить урок; 2) активизировать речемыслительную и познавательную деятельность учащихся; 3) поддержать интерес к уроку; 4) обеспечить высокую активность детей; 5) сохранить положительный тонус. Ученикам же это облегчает процесс обучения, т.к. в игре они самопроизвольно запоминают нужную информацию, чувство соревновательности заставляет их быть более собранными, ответственными, ловкими, а элементы занимательности и неожиданности – более восприимчивыми.

 

Можно смело сделать вывод, что игровые технологии – мощнейшее средство повышения мотивации и развития познавательного интереса в системе современных технологий обучения иностранным языкам. Мощнейшее, но не единственное. В один ряд с игровыми технологиями можно поставить как проектную деятельность учащихся, так и создание «Языкового портфеля». И я надеюсь, что это и будет вектором моей дальнейшей работы в рамках поставленной цели.

 

 

Использованные источники

1. З.Н.Никитенко Специфика обучения иностранному языку в начальной школе - http://1september.ru/

2. Н.Е.Буланкина О развивающей функции методов обучения иноязычной речевой деятельности - http://kgo.ucoz.ru/index/superideja_2011/0-72

3. С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина и др. Учебник английского языка Millie для 2 класса общеобразовательных учреждений: Первый год обучения - Обнинск: Титул, 2009 – 128с.: ил.

4. С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина и др. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка Millie для 2 класса общеобразовательных учреждений: Первый год обучения - Обнинск: Титул, 2009 –80 с.: ил.

5. С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина и др. Книга для учителя к УМК по английскому языку Millie для 2 класса общеобразовательных учреждений: Первый год обучения - Обнинск: Титул, 2009 –224 с.: ил.

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: