Использование технологии предметно-языкового интегрированного обучения на уроках английского языка

Автор: Провоторова Ольга Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №4»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Алексеевка

В современном обществе преобладают тенденции к всесторонней интеграции,
и системы образования многих стран делают акцент на формирование разносторонне образованной личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов. Чтобы избежать дисбаланса в формировании этой картины необходимо изучать школьные предметы не обособленно, а в связи с другими дисциплинами.

Изучение иностранных языков в интеграции с другими предметами позволяет объективно взглянуть на прикладной подход в изучении иностранных языков. Необходимость владения инострaнными языками на функциональном уровне требует использования различных образовательных методик и технологий, способствующих более быстрому и эффeктивному языковому обучению. Одной из таких технологий является предметно-языковое интегрированное обучение/ Content and Language Integrated Learning (далее – CLIL).

Преимущества CLIL:

• Повышает языковую компетентность и уверенность в себе

• Поднимает мотивацию преподавателя и учащихся

• Мотивирует и поощряет независимость и собственное мнение

• Развивает учебные навыки, концентрацию

• Позитивное отношение к гендерным вопросам.

• Развивает навыки мышления

• Развивает культуру и межкультурные знания.

•Увеличивает лексику обучения (обучающийся усваивает большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную языковую среду).

Методика языкового интегрирования позволяет отойти от стандартной подачи материала и получить более обширные знания, которые, несомненно, пригодятся для будущего профессионального и бытового общения. Учащиеся получают возможность показать не только свои лингвистические способности, но и знания в различных сферах жизни: медицине, искусстве, бизнесе и других. Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин:

• Реализация ФГОС, определяющих новые требования к личностным, метапредметным, предметным результатам.

• Изменение требований к современному уроку и технологическим условиям
  его проведения в соответствии с реализацией ФГОС.
• Обеспечение ранней профилизации и профориентации.
• Подготовка к освоению «языка специальности».

• Развитие потенциала учащихся, побуждение к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

• Вариативность форм проведения интегрированных уроков.

Предметно-языковое интегрированное обучение выступает новым, перспективным
с методической стороны, однако недостаточно разработанным подходом к обучению школьников. Реализация данного подхода на практике свидетельствует о наличии ряда нерешенных и дискуссионных вопросов, без рассмотрения которых невозможно в полной мере использовать весь потенциал CLIL и эффективно подготовить обучающихся
к практическому применению знаний иностранного языка, к осознанному самоопределению.  

CLIL – это предметно-языковое интегрированное обучение - (Content and Language Integrated Learning). CLIL рассматривает изучение иностранного языка
как инструмента для изучения других предметов. Методика формирует у ученика потребность в учебе, а это, в свою очередь, позволяет ему переосмыслить и развить свои способности, в том числе и на родном языке. Таким образом, обучение учеников на родном
и изучаемом языках составляют одно целое. Посредством английского языка могут преподаваться такие предметы, как математика, естествознание, биология, химия, экономика, информатика, искусствоведение, география, философия, классическая литература и ряд других предметов.

Планируя учебные занятия на основе данной методики, необходимо учитывать
ее обязательные компоненты, так называемые «4 С»: «content» (содержание), «communication» (общение), «cognition» (мыслительные способности), «culture» (знания культурологии). Остановимся подробно на каждом компоненте.

«Content» - содержание. Педагог должен стимулировать процесс усвоения новых знаний, умений и навыков по изучаемому предмету.

«Communication» - общение. Этот этап должен стимулировать детей к всестороннему использованию средств изучаемого иностранного языка для приобретения новых знаний, умений и навыков.

«Cognition» - мышление. Учитель стремится максимально развивать мыслительные способности учащихся для лучшего понимания языка и изучаемого предмета. Достижению этой цели способствуют задания на развитие аналитического и критического мышления, задачи и упражнения на сопоставление, догадку, нахождение главного и т.д.

 «Culture» - знание культурологии. Понимание особенности, схожести и различий современных мировых культур поможет учащимся быстрее адаптироваться в культурном пространстве, понять родную культуру и стремиться сохранить и развивать ее.

Согласно обновленным ФГОС предмет «Иностранный язык (английский)» создает важные предпосылки для подлинного межкультурного и транскультурного диалога, а также многоязычия, поскольку предполагает знакомство с несколькими иноязычными культурами и общение с использованием широкого направления тематики различных областей знаний. Актуальность введения описанной технологии связана со спецификой общения,
что дает обучаемым возможность приобщения к более широкому пласту культурных
и научных достижений. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков элементарного профессионального общения. Владение иностранным языком (английским) рассматривается сейчас как ключевое преимущество
для достижения успеха в будущей профессии, что связано с его повсеместным распространением как инструмента профессионального взаимодействия представителей разных стран мира.

В соответствии с требованиями по формированию универсальных учебных действий (УУД) в обновленных ФГОС основного общего образования года по английскому языку необходимо развитие базовых исследовательских действий:

- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием английского языка, навыками разрешения проблем; способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей.

 Необходимым требованием обновленных ФГОС также является требование – «умение работать с информацией»:

- владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т.д.);

- оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

   - владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

   В связи с этим актуальным становится обращение к технологии CLIL (Content
   and Language Integrated Learning) при которой английский язык используется как средство изучения содержания, а содержание, в свою очередь,                   используется как ресурс для изучения языка. В качестве содержания могут выступать как предметы естественно-научного,
   так и гуманитарного цикла. Обучающиеся могут использовать изучаемый язык на практике
   в самом процессе обучения, что является мощным фактором мотивации в освоении иностранного языка.

   Данный подход включает в себя различные формы использования иностранного языка как средства обучения, обеспечивает эффективную возможность     применять свои новые языковые умения на практике. Такое обучение не может полностью заменить изучение соответствующего предмета на родном         языке, однако оно может существенно его дополнить. Целью использования указанной технологии служит приобретение навыка вести беседу
   на профессиональные темы, т.е. освоить иностранный язык для специальных (профессиональных) целей.

Данная методика представляет собой неординарный подход к обучению иностранным языкам, что позволяет решить многие задачи образовательного процесса при реализации требований обновленных стандартов. При правильном учете всех факторов, применение методики предметно-языкового интегрирования позволит: значительно повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков, научить детей осознанно и свободно использовать иностранный язык в повседневном общении; расширять кругозор детей, знание и принятие других культур и ценностей; подготовить учащихся
к продолжению образования по выбранной специальности; развивать и совершенствовать лингвистические и коммуникативные компетенции через изучение иностранного языка.

На основании вышеизложенного было разработаны материалы по использованию технологии CLIL при проведении уроков английского языка в старших классах
(для разноуровневого обучения), внеурочной деятельности (для проведения элективных курсов) в общеобразовательных организациях. Учебно-методические материалы окажут помощь учителям английского языка, студентам языковых педагогических вузов, готовящихся к работе в школе и молодым специалистам, только начавшим свою педагогическую деятельность в организации использования технологии CLIL
в образовательном процессе школы.

На предметных уроках с использованием CLIL лексический подход важнее грамматического. Тексты могут быть представлены схематически, что помогает ученикам определить идею текста и представленную в нем информацию, что способствует формированию читательской грамотности как составной части грамотности функциональной.

После прочитанного, желательно, чтобы ученики смогли передать идею текста своими собственными словами, в то же время учителю необходимо обратить внимание учеников
на определенные лексические обороты, подходящие по теме и предмету. Также учитель должен обращать внимание на специальную лексику, а также на какие-то универсальные языковые единицы: фразовые глаголы, устойчивые выражения, степени сравнения, которые пригодятся вне зависимости от темы урока или предмета.

Работа над различными темами позволяет выучить специфические термины, определенные языковые конструкции, что способствует пополнению словарного запаса обучающегося предметной терминологией и подготавливает его к дальнейшему изучению
и применению полученных знаний и умений.

Учебно-методические материалы представляют собой добавочные модули
к содержанию учебного предмета «Английский язык» для 9 класса, реализуемого в УМК «English-9» под редакцией Кузовлева В.П. и др.

Данные материалы носят универсальный характер. Их можно применить к любому УМК, так как тематическое содержание речи определяется программой и является одинаковой для всех УМК.

CLIL на уроках дает возможность взаимодействия на иностранном языке и при этом не требует дополнительного времени в учебном плане. Таким образом, существует объективная возможность использования методики преподавания предметного знания
на иностранном языке, опираясь на интегрированный предметно-языковой подход.

Образовательная организация имеет возможность (с учётом образовательных запросов учащихся) несколько раз в четверть проводить уроки с применением технологий CLIL.

      Планируя учебный материал на основе методики CLIL, учителю важно учитывать возраст учащихся, их степень владения иностранным языком,                    готовность к восприятию учебного материала на иностранном языке. Методика межпредметного языкового интегрирования базируется на пяти                      основных   принципах, которые нужно учитывать при
      ее применении. Это такие аспекты, как: культурный, социальный, языковой, предметный, обучающий

      При подготовке уроков в формате описанной методики необходимо помнить,
      что к учебному материалу и заданиям предъявляются особые требования, отличные от тех, которыми учитель руководствуется при планировании                  традиционных уроков. Перед учителем встает ряд задач:

      1) материал по учебному предмету по уровню сложности должен чуть уступать уровню знаний учащихся по этому предмету на родном языке;

      2) задания должны отражать особенности изучаемого языка, отрабатывать умение употреблять те или иные лингвистические формы;

3) тексты должны быть тщательно подобраны в соответствии с темой и фактическим уровнем знаний учащихся;

4) задания должны соответствовать тематике и содержать достаточное для понимания
и усвоения количество информации.

5) Задания должны стимулировать самостоятельную и творческую деятельность студентов, коммуникативные задания для устного и письменного общения на иностранном языке.

 С точки зрения преподавателя иностранного языка занятие по английскому языку
в рамках CLIL должно обладать следующими характеристиками:

  - на занятии следует интегрировать формирование как рецептивных,
так и продуктивных речевых навыков,

  - в основе занятия, как правило, находится текст или его звуковое представление,

  - употребление языковых структур и единиц языка является функциональным
 и обусловлено содержанием учебной дисциплины,

  - изучение иностранного языка основано на лексическом, а не на грамматическом подходе,

  - широко применяется индивидуальный подход.

Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования в будущем, к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач. Интеграция дает возможность с одной стороны, показать учащимся мир в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой – высвобождаемое при этом учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Внедрение различных форм коммуникаций с использованием инновационных технологий, расширение творческого и научного потенциала обучаемых обеспечивают становление языковой личности, способной реализовать себя в современном обществе.

Технология двуязычного обучения CLIL дает возможность выйти за пределы традиционной учебной программы, позволяет расширить культурный кругозор личности, улучшить качество обучения, как предметному содержанию, так и иностранному языку, ускорить развитие профессиональных навыков обучающихся, а также открывает им новые возможности для продолжения образования и работы.

 

Библиографический список

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);
2. Примерная программа основного общего образования по английскому языку и авторская программа «English»/«Английский язык» В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой для 5-9 классов М.: Просвещение, 2020;
3. УМК «English 9», «Английский язык 9» для 9 класса, В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой, М.: Просвещение, 2021;
4. Pre-intermediate Coursebook with e-Portfolio B1 by Alex TilbJry, Theresa Clementson, Leslie Anne Hendra & David Rea Course consultant: Adrian Doffo, Cambridge University Press, 2010.

Интернет-источники

1.https://multiurok.ru/files/priedmietno-iazykovoie-intieghrirovannoie-obuchieniie-clil.html статья «Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL»;

2.https://infourok.ru/prepodavanie-s-pomoschyu-novoy-tehnologii-clil-2821973.html статья «Преподавание с помощью новой технологии CLIL»;

3.https://pdfslide.net/documents/network-of-clil-lessons-oup-clil-lessons-1-contents-clil-1-biology-extinction.html?page=1 «Network of Clil lessons»;

4.https://www.macmillaninspiration.com

 

Опубликовано: 17.01.2024