Диалог как средство обучения английскому языку

Автор: Шмелева Вивея Владимировна

Организация: ГБОУ Гимназия №622

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Метод Диалогической речи, используется для формирования или развития коммуникационного навыка. Согласно Новому словарю методических терминов и понятий Азимова Э.Г. и Щукиной А.Н. диалогической речью является форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. (Азимов Э. Г., Щукин А. Н.)

Ценностью использования диалогической речи в процесссе обучения иностранным языкам, является активизация лексических, фонетических и грамматические навыков в устной речи. Однако, в данной методике обучения диалогическая речь может использоваться не только для совершенствования языковых навыков, но и для обучения при помощи метода доказательства "от противного".

Для успешного осуществления диалога необходимо как минимум два участника с попеременной адресацией речи. Тем не менее, в данном случае необходимо побудить учащегося к аргументированному ответу, который будет выражаться посредством монологической речи.

Для диалогической речи характерно быстрое реплицирование с использованием слухового и зрительного контакта с собеседником, в то время как в монологической речи происходит развернутое выражение мыслей и мнения только одного участника. Также монолог является организованной формой речи, целью которой является направленная передача информации, т.е. необходимо связное и аргументированное планирование мысли.

Однако, нельзя не принимать во внимание возраст учащихся. Согласно В. П. Урлаповой, полноценно критическое мышление развивается у учащихся подросткового возраста (5-7 класс).

У детей младшего школьного возраста полноценное критическое мышление и интеллектуальная рефлексия только начинают формироваться. Соответственно, для младших школьников учитель будет являться авторитетной фигурой, вследствие чего учащиеся могут не проанализировать данный материал, а просто запомнить его.

Младший школьный возраст начинается с момента поступления ребёнка в школу (в среднем 6-7 лет) и длится примерно 4 года (до 10-11 лет). В этот период в жизни ребёнка происходят существенные изменения —  увеличивается физическая и умственная нагрузка, начинается социализация ребёнка, также происходит расширение его социальных границ. Ученик младшего школьного возраста учится ответственности и самостоятельности. Стремительно развивается нервно-психическая система, что заставляет детей быть подвижными и легко возбудимыми. Необходимо принимать во внимание то факт, что продолжительная умственная деятельность в течение уроков и высокая активность во время перерывов приводит к быстрой утомляемости ребёнка и лёгкой потере концентрации.

Таким образом, для успешного осуществления методического приема "доказательство от противного", ребенку необходимо обладать начальной стадией критического мышления.

Оно включает в себя определенный сформировавшийся объём знаний, который является отправной точкой критического мышления. В случае неизученных или забытых данных, учитель предоставляет теоретическую базу, на основе которой знания учащихся становятся более глубокими, основательными.

Также необходимо уметь анализировать высказывание, приходить к логическому заключению, для чего требуется широкий кругозор и ясность ума. Чтобы приём сработал, ребёнку необходимо установить важность информации и, наконец, обладать собственным мнением, чтобы вступить в спор с учителем и аргументированно отстоять свою точку зрения.

Исходя из этого, важно понимать, что метод "доказательство от противного" необходимо использовать с осторожностью и только в том случае, если учащийся обладает всеми вышеуказанными качествами. Данный метод можно применять при обучении детей среднего и старшего школьного возраста, так как в этом случае дети уже будут обладать необходимыми навыками и критическим мышлением.

А теперь продемонстрируем, как данный метод можно применить на уроке английского языка в четвертом классе.

Фрагмент урока (отработка правила образования множественного числа существительных):

Объяснение правил образования множественного числа существительных (звонк. согл. звуки/гласные + -s; глух. согл. звуки + -s; -o + -es; -f/-fe à -v + - es; -s/-ss/-sh/-ch/-x/-z + -es; согл + -y à -y - i + -es); Выполнение упражнений SB p44 ex.1

T: Well it’s time to check. So please Ch1, read the first word.
Ch1: Dress – dresses (произносит устно)
T: Great. (Пишу на доске dressies). Right?
Ch1: Eeeem…Viveya Vladimirovna, it’s false…
T: Wrong?! Ops…And what is the right way? (А как же правильно?)
Ch1: Но вы только что объясняли, что после –ss во множественном числе нужно добавить –es! (Исправляет на dresses)
T: Great! So, you mean after –ss we put –es, right?
Ch1: Yes.
T: Repeat after me: “Ater –ss we put -es”.
Ch1: After –ss we put -es.
T: Awesome! Now, Ch2 read the next word, please.
Ch2: Cap – caps (произносит устно)
T: Good job, and can you spell it, plural one.
Ch2: C-A-P-S
T: Very good! Please, Ch3 read the next one.
Ch3: Sock – socks (произносит устно)
T: Excellent, but can you spell it?
Ch3: S-O-C-K-S
T: Are you sure?
Ch3: Eeem….yes…
T: Why?
Ch3: Вы же говорили что после глухих согласных звуков во множественном числе существительных добавляется –s.
T: You are absolutely right!!! Умничка, не попался в мою ловушку! Guys, be attentive! Ok, so let’s continue. Ch4, can you read the next one?

Ch4: Scarf – scarves (произносит устно)

T: This time a did well, right? (Пишу scarfs)

Ch4: Но вы же снова ошиблись!

T: A?! Why?! Where!?

Ch4: -f/-fe меняется на –v и добавляется окончание -es

T: In English…

Ch4: -f/-fe go away and we put –v and –es.

T: Awesome! (Пишу scarves). Is everything clear?

Ch: YES!

Список источников

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. А35 Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика. обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009.

2. Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование. - М.: Наука, 1986.

3. Психология младшего школьника [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т ; авт.-сост. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018

4. Шакирова, Д. М. Ш17 Критическое мышление / Д.М.Шакирова.—Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2019.—Вып.3.—146 с. — (Серия «Методология. Технологии. Инновации»)

5. Русская классическая школа: образовательная система - В. П. Урлапова — О критическом мышлении и его развитии у детей

 

Опубликовано: 19.01.2024