Проектно-исследовательская деятельность, как один из приемов формирования модели успешного выпускника

Автор: Михайлова Алёна Валерьевна

Организация: МБОУ СОШ №37

Населенный пункт: Ленинградская область, г.Выборг

«…Педагог только тогда сможет побудить учащихся заниматься исследовательской деятельностью, когда он сам является исследователем».

Д. М. Лихачёв.

В условиях современного развития страны, система образования столкнулась с проблемой формирования будущей модели выпускника. Наше государство, в соответствии с ФГОС, нуждается во всесторонне развитой личности, талантливой и эрудированной, готовой к современным суровым условиям жизни во времена экономического кризиса. Можно проследить цепочку требований по нисходящей: государство - работодатели- высшие и средние учебные заведения-школы. В нашей статье мы остановимся на школьной модели выпускника и только одном из формирования будущей профессиональной личности.

Для четкого понимания, какую модель выпускника требуют высшие учебные заведения от школ, необходимо ответить на следующие вопросы:

• Какими умениями и навыками должен обладать учащийся по окончанию школы?
• Соответствуют ли его навыки выбранной профессии?
• Умеет ли выпускник осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их?

Ответив на эти вопросы, мы можем получить необходимую государству модель выпускника, соответствующую федеральным стандартам нового поколения: «Личность готовая и способная к непрерывному образованию, со сформированной компетенцией, востребованной на рынке труда, со сформированной гражданской идентичностью молодых россиян, с духовно-нравственными основами».

Однако, просто ответить на вопросы мало. Необходимо выбрать направление и прием формирования данной модели. Из следующих направлений : эстетическое, физическое, коммуникативное, познавательное и нравственное, мы выбрали познавательное направление, т.к развитие данного направления помогает приблизиться к требуемой модели. Развивая познавательный потенциал, мы добиваемся следующего: наличие желания и готовности у учащихся продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.

В данной работе был выбран прием проектно-исследовательской деятельности. Что же такое проектно-исследовательская деятельность?

Это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Главной целью данной работы является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Что нам и необходимо при получении успешной модели выпускника.

Также не маловажным фактором в данном приеме является модель взаимоотношений педагога и ученика. В стандартном учебном процессе мы имеем модель «учитель»-«ученик»,где один транслирует знания, другой принимает их и все это происходит строго в рамках урочного времени. Проектно-исследовательской работе соответствует модель «наставник»-«младший товарищ», в которой идет передача навыков практической деятельности. Учитель уже не стеснен временными рамками уроков и статусами ,он является куратором ,который направляет и корректирует работу ученика. Главным результатом рассмотренной позиции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

В рамках развития успешной модели выпускника, в нашем образовательном учреждении с 2016 года была введена обязательная сдача проектно-исследовательской работы для учащихся 9-ых и 11-ых классов, как допуск к итоговой аттестации. Это позволило выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной рутины в результативную созидательную творческую работу.

Примерами такого успешного взаимодействия можно назвать проектно-исследовательские работы на следующие темы:

1. «Трудности и особенности перевода с английского языка на русский», где учащимся было проведено исследование среди учащихся нашей школы и трудностях работы на уроках английского языка и на основе этого был разработан учебный вспомогательный стенд, с перечнем простых приемов, снимающий трудности перевода на родной язык.
2. «Положительные стороны отрицательных персонажей в русских сказках», где учащимся была разработана схема для написания сказок без отрицательных персонажей, на основе изучения материалов о русских сказках.
3. «Пополнение словарного запаса подростков за счёт англоязычных заимствований», где главной разработкой был словарь заимствованных слов, которые можно использовать для разнообразия русской речи, на основе работы с учащимися школы.

Все эти проектно-исследовательские работы были признаны лучшими среди учащихся школы и результатом деятельности учащихся были не только положительные оценки, но и вступление на общешкольных родительских собраниях, и проведение семинаров по организации данного вида работы для учащихся младшего звена непосредственно авторами работ.

Из всего вышесказанного можно сделать выводы, что данный прием работает, несмотря на энергозатратность и сложность работы. Данный процесс затягивает своей структурностью и интересом, а также помогает учащимся овладеть необходимыми для дальнейшей жизни умениями и навыками.

 

Используемые интернет-ресурсы:

http://stupeni.399sch.ru/?page_id=2

 

 

 

 

Опубликовано: 01.03.2024