Оценка уровня сформированности читательской грамотности как составляющей функциональной грамотности в рамках изучения английского языка

Автор: Смертина Надежда Анатольевна

Организация: МБОУ «СОШ №11»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Согласно Указу Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» в рамках национальной цели «Возможности для самореализации и развития талантов» Россия должна войти в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования. Для достижения этой цели были разработаны методология и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований, таких как: TIMSS, PIRLS, PISA, по оценке качества функциональной грамотности.

Переориентация системы российского образования на развитие у обучающихся функциональной грамотности, т.е. способности человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней, закреплена в обновленном ФГОС ООО 2021 года.

Читательская грамотность, как одна из составляющих функциональной грамотности является универсальной метапредметной компетенцией, которая повышает качество обучения на любом уроке, в том числе на уроках английского языка, а также формируется и оценивается средствами этого учебного предмета.

Цель: разработка контрольно-измерительных материалов для оценки уровня сформированности читательской грамотности как показателя качества образования в процессе обучения английскому языку в 10-11 классах.

Задачи:

1. раскрыть понятие читательской грамотности и определить условия для ее формирования и оценки на уроках английского языка;

2. представить работу по формированию собственных дидактических материалов для оценки уровня сформированности читательской грамотности;

3. проанализировать результаты оценки уровня сформированности читательской грамотности как показателя качества образования по предмету английский язык.

Традиционно на уроках английского языка развиваются четыре вида речевой деятельности: чтение, аудирование, устная и письменная речь. Чем же вид ревой деятельности «чтение» отличается от «читательской грамотности»?

«Чтение – совокупность практик и процедур работы с письменным текстом и непосредственно процесс работы с текстом, направленный на извлечение из него информации, на восприятие текста и его понимание». «Читательская грамотность включает в себя способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, посредством текста расширять свои знания и возможности и участвовать в социальной жизни». Исходя из этих определений, можно сделать вывод, что формирование читательской грамотности на уроках английского языка в старшей школе не ограничивается лишь развитием чтения, а требует развития всех видов речевой деятельности и инновационной методики организации.

Структура читательской грамотности представлена схематично в Приложении 1. Как видно из схемы, одной из составляющих формирования читательской грамотности является текст. Для формирования речемыслительных способностей необходимо использовать разные типы текстов: сплошные, несплошные, простые, составные. В данной работе предпочтение отдается «поликодовому тексту», обозначающему сочетание вербальных и невербальных элементов, которые образуют структурно-смысловое и функциональное целое.

Одним из самых распространенных видов поликодовых текстов в учебниках являются иллюстрации. Многие современные учебники хорошо иллюстрированы, в них активно используются различные невербальные средства. Изображение иллюстрирует или наглядно показывает, привлекает внимание к определенной детали содержания вербальной части. Вербальная часть комментирует или интерпретирует изображение, ограничивает множество значений, возникающих при восприятии изображения, и в какой-то мере направляет ход мыслей реципиента.

Такое дополнение вербальной и визуальной частей поликодового текста друг друга облегчает восприятие и запоминание содержания сообщения. В зависимости от задачи, которую ставит перед собой автор, в поликодовом тексте одна из частей будет иметь доминирующее значение, другая второстепенное.

Поликодовые тексты выполняют ряд функций в обучении языку и являются релевантными для использования в практике обучения иностранным языкам в образовательном учреждении, так как они: привлекают внимание адресата и участвуют в зрительном и/или слуховом восприятии текста; информативны, т. е. передают определенную информацию и способствуют формированию содержания текста; иллюстрируют словесный компонент; факультативны, т. е. стимулируют познавательную активность учащихся; метакоммуникативны, их изобразительные средства составляют часть коммуникации, которая тематически или функционально направлена; экспрессивно воздействуют на эмоции реципиента; технически оформляют зрительное восприятие текста.

Основными этапами работы с текстом при формировании читательской грамотности учащихся являются:

предтекстовый (pre-reading) − создание мотива чтения, развитие умения прогнозирования, активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей;

текстовый (while-reading) − формирование его интерпретации у читающего, размышление во время чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает прочитанное;

послетекстовый (post-reading) − проверка понимания прочитанного, контроль формирования умений смыслового чтения и возможное использование полученной информации в будущем.

Мною был произведен анализ УМК «Английский в фокусе», по которому ведется преподавание английского языка в нашей школе в 10-11 классах, и выделены задания для работы с текстом на каждом этапе. Примеры таких заданий приведены в Приложении 2.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что теоретически учебно-методическая база обладает достаточным материалом для формирования читательской грамотности на уроках английского языка в старших классах.

В учебном процессе на уроках английского языка осуществляется традиционный текущий контроль знаний по предмету, проводятся тематический контроль и промежуточная аттестация, на основании которых можно судить о качестве образования по предмету.

Как мы выяснили ранее, существуют необходимые и достаточные условия для формирования читательской грамотности на уроках английского языка, однако оценка сформированности читательской грамотности фактически не проводится из-за отсутствия соответствующих контрольно-измерительных материалов (КИМ). Мною была поставлена задача разработать такие КИМ, по результатам выполнения которых можно было бы судить как о сформированности читательской грамотности средствами учебного предмета английский язык, так и о качестве образования по предмету в целом.

Для оценки уровня читательской грамотности эксперты PISA вводят 5 уровней, которые приведены в таблице 1.

Таблица 1 – Уровни читательской грамотности

Простые задания (репродуктивный характер)	Средний уровень сложности (продуктивный характер)	Высокий уровень сложности (продуктивный характер)
1 уровень: ниже базового (0% - 11%*). Умение понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании.	3 уровень: средний (35% - 58%*). Распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на основе повседневного знания.	5 уровень: высокий (83% - 100%*). Глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях     * объем выполненных заданий КИМ
2 уровень: базовый (12% - 34%*). Понимание и выделение одной или нескольких простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений, исходя из личного опыта.	4 уровень: повышенный (59% - 82%*). Понимание длинных и сложных текстов. Значение отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование формального знания, критических оценок.

Применительно к содержанию читательской грамотности и соответствующим уровням её сформированности, приняты следующие критерии:

1) когнитивный – данный критерий характеризуется следующими показателями: системностью, глубиной, точностью;

2) деятельностно-практический (навыки, умения и обобщенные способы действия) – этот критерий оценивается по таким показателям как: автономность, целенаправленность и результативность;

3) рефлексивный (способность к рефлексии и самостоятельному анализу).

Для измерения указанных критериев использовался метод тестирования.

Пpи пoдгoтoвкe КИМ для тeстиpoвaния я, пpeждe всeгo, oпиpaлась нa учeбную пpoгpaмму 10-х клaссoв, а также на 3 группы умений:

1) умение находить и извлекать информацию;

2) умение интегрировать и интерпретировать информацию;

3) умение оценивать содержание и форму текста.

Предложенный тест включает поликодовый текст и разные виды заданий к нему (Приложение 3). Всего в тесте содержится 6 заданий. Задания схожи по формулировкам на те, что есть в учебнике, на основании которых в учебной деятельности и проводится формирование читательской грамотности. По времени тест рассчитан на 40 минут, т.е. не превышает одного урока. Максимальное количество баллов составляет 30. Расчет соответствия баллов и оценки осуществляется по формуле (1).

K= R / N , (1)

Где R – количество правильных ответов,

N – количество требуемых правильных ответов.

Оценке «отлично» соответствует 0,85<К<1, «хорошо» – 0,67<К<0,84, «удовлетворительно» – 0,42<К<0,66, «неудовлетворительно» – 0<К<0,41.

Данная система перевода баллов в оценки соответствует системе перевода баллов в оценки по результатам ОГЭ по английскому языку.

Сопоставление шкалы оценивания и уровней читательской грамотности представлено в таблице 2.

Таблица 2 – Сопоставление шкалы оценивания и уровней читательской грамотности

Оценка	Баллы	Уровень
Отлично	25-30	высокий
Хорошо	20-24	повышенный
Удовлетворительно	13-19	средний
Неудовлетворительно	<13	базовый / ниже базового

 

Традиционно говоря о качестве образования по предмету, мы имеем ввиду долю обучающихся, имеющих «4» и «5», от общего количества обучающихся по преподаваемому предмету. Соответственно, для того чтобы рассматривать уровень сформированности читательской грамотности как показатель качества образования по предмету, мы должны рассчитать долю обучающихся, получивших по результатам диагностики высокий и повышенный уровни читательской грамотности, от общего числа респондентов, и сопоставить полученные данные с результатами мониторингов, проводимых образовательной организацией.

С этой целью было проведено тестирование обучающихся 10А класса в рамках тематического контроля в конце первого полугодия 2023/2024 учебного года. Результаты представлены в таблице 3.

Результаты сравнительного анализа качества образования по предмету английский язык за первое полугодие 2023/2024 учебного года и уровня сформированности читательской грамотности представлены в диаграмме (Приложение 4).

Проанализировав методическую литературу, было определено понятие читательской грамотности и путей ее формирования и оценки на уроках английского языка. Изучение УМК позволило сделать вывод о том, что существуют достаточные и необходимые условия для формирования читательской грамотности в учебном процессе, однако недостаточно материалов для ее оценки.

Было организовано тестирование обучающихся 10А класса на основании разработанных КИМ. На основании сравнительного анализа результата мониторинга, проводимого образовательной организацией, о качестве образования по предмету английский язык в первом полугодии 2023/2024 учебного года обучающихся 10А класса и результатов оценки сформированности их читательской грамотности, проведенной в конце первого полугодия, мы приходим к выводу о том, что уровень сформированности читательской грамотности может служить показателем качества образования по предмету английский язык.

Таким образом, инновационный метод оценки читательской грамотности не противоречит традиционному методу оценки качества образования, а лишь дополняет его и соответствует новым требованиям, предъявляемым государством к образованию.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 10,8 МБ

Опубликовано: 11.03.2024