Нестандартные приемы работы с текстом на уроках английского языка

Автор: Панкова Юлия Евгеньевна

Организация: МКОУ «Тесовская ОШ»

Населенный пункт: Смоленская область, с. Тесово

Важнейшей составляющей урока английского языка является работа учащихся с текстом. Однако, несмотря на ее значимость, чтение текста, его перевод и ответы на вопросы превращаются зачастую в скучное и неинтересное занятие. В результате этого, у учащихся снижается не только интерес к урокам иностранного языка, но и пропадает желание его изучать.

Одним из способов мотивирования учащихся к изучению английского языка является использование в работе педагога нетрадиционных приемов работы с текстом, что позволит превратить обучение языку в увлекательный процесс.

При работе с текстом на уроке английского языка могут использоваться следующие нетрадиционные приемы.

1. «Поиск отличий». Учащимся предлагаются напечатанные на одном листе два текста. Эти тексты являются практически одинаковыми, за исключением незначительных моментов. Учащимся необходимо внимательно прочитать предложенные тексты, сравнить их по содержанию и найти, чем они отличаются друг от друга.
2. «Поиск лишнего». Учащимся предлагается «заметка» из журнала, в которой представлена информация о какой-либо книге, ильме или музыкальном произведении. К данной заметке предлагаются короткие комментарии «читателей». Среди комментариев учащимся необходимо найти тот, который является «лишним», т.е. не имеет отношения к содержанию «заметки».
3. «Лишняя строчка». Учащимся раздается напечатанный на листе ранее изученный текст. В середину текста вставляется предложение с действием, которое ученик должен выполнить – например, поднять руку, встать и т.п. Учащимся предлагается отыскать в предложенном тексте это предложение и выполнить действие.
4. «Волшебное послание». На перемене учитель раскладывает в разных местах класса «волшебные послания» для учеников. Каждое такое «послание» содержит написанное на английском языке действие, которое учащийся, нашедший записку, должен выполнить. Например, нужно подойти к учителю и сказать, как ученик себя сейчас чувствует; подойти к учителю и сказать, какую оценку он получил на уроке русского языка и т.п. Большой интерес школьников представляет, как непосредственный поиск «волшебных посланий», так и ожидание сюрприза, который последует за правильным выполнением действия, обозначенного в послании. Благодаря такому приему учащиеся показывают сформированность умения извлечь необходимую из текста информацию, а также применить на практике полученные знания английского языка, вступая в диалог с учителем. Правильно выполненное действие из «волшебного послания» обязательно награждается, например, сладким призом.
5. «Мозаика». Данный прием достаточно сложный и требует не только хорошего знания английского языка, но и определенного уровня развития мышления. Класс делится на небольшие группы. Учитель подготавливает текст, включающий количество предложений, соответствующее количеству детских групп. Каждая группа получает по одному предложению из текста. Участники группы совместно прочитывают предложение и переводят его, чтобы у них сложилось понимание того, что написано в предложении. Далее каждая группа по очереди зачитывает свою предложение. У учащихся должно сложиться целостное представление о тексте. После обмена информацией, учащимся предлагается рассказать, как они поняли смысл предложенного им текста. Также учитель может подготовить вопросы по данному тексту и предложить учащимся ответить на них. Первоначально можно использовать простые для понимания учащимися тексты, постепенно усложняя варианты текстов.
6. «Шесть шляп». В основе данного приема лежит предложенная Эдвардом де Боно система организации мышления. Учитель готовит шляпы шести цветов, каждая из которых будет определять характер высказывания о прочитанном тексте: белая – положительное мнение о прочитанном, черная – отрицательное мнение о прочитанном, красная – эмоции от прочитанного, зеленая – только факты о прочитанном, синяя – творческое высказывание о прочитанном, желтая – итоги от прочтения текста. Учитель рассказывает ученикам о том, что обозначает цвет каждой шляпы. Для того, чтобы школьникам было легче запомнить соответствие цвета и характер высказывания, учитель может на доске схематично изобразить это. Например, рисунок белой шляпы и рядом знак «+», рисунок черной шляпы и рядом знак «–», рисунок красной шляпы – смайлик и т.д. Далее учитель предлагает прочитать текст, а учащиеся, получившие шляпу определенного цвета, должны соответственно ему, высказаться о прочитанном.
7. «Чтение с пропусками». Учащимся предлагается текст, который им нужно будет прочитать определенным образом – с пропусками. Например, учитель ставит задачу прочитать текст без существительных, без глаголов и т.п. Данный прием позволяет формировать внимание к читаемому тексту, а также закрепляет знание учащимися слов.
8. «Колонка новостей». Учителем готовятся короткие тексты с определенной информацией и по одному вопросу к каждому из них. Класс делится на группы. Каждой группе предлагаются несколько коротких текстов. Путем обсуждения учащиеся должны выбрать три, которые могут быть включены в сводку новостей газеты. Учителем отслеживается, какие тексты участники группы включают в колонку новостей. Соответственно, вопросы по данным текстам раздаются участникам других групп. Далее участники группы зачитывают свою колонку новостей, а остальные должны ответить на вопросы, касающиеся этих новостей.

Представленные нетрадиционные приемы работы с текстом на уроках английского языка способствуют обогащению лексического запаса учащихся. Расширяют их кругозор, мотивируют к изучению английского языка. Следует отметить, что при использовании данных приемов необходимо учитывать возрастные особенности детей, уровень развития мышления, а также их интересы. Только в этом случае они окажутся эффективными и помогут учащимся овладеть навыками работы с текстом на уроках английского языка.

Опубликовано: 15.03.2024