Система упражнений для обучения монологической речи на уроках английского языка

Автор: Вагайцева Екатерина Владимировна

Организация: МКОУ-ОСОШ 1

Населенный пункт: Новосибирская область, Ордынский район

Федеральный государственный стандарт основного общего образования требует от учащихся умения создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз.

Основные трудности обучения монологической речи связаны с непрерывным характером высказывания, последовательностью, логичностью речи, смысловой законченностью, коммуникативной направленностью.

Можно выделить несколько этапов обучения монологической речи.

На первом этапе идет работа над языковыми автоматизмами. Тренировка быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной и ассоциативной речи.

Например, при изучении темы “My daily routine” можно начать работу с повторения отдельных лексических единиц (have breakfast, brush teeth, make your bed и тд), а затем дать учащимся речевой образец и работать над его имитативным воспроизведением. Во время такой тренировки обычно вовлекаются все ученики, даже самые неуверенные, поскольку осуществляется и хоровое проговаривание. За счет быстрого темпа и многократности повторения обеспечивается запоминание грамматических явлений и лексических единиц. Учащиеся любят выполнять упражнения на подстановку, когда речевой образец наполняется другими уже известными им словами.

T: I usually make my bed in the morning.

P1 : I usually brush my teeth in the morning.

P2 : I usually have breakfast in the morning.и т.д.

Если требуется, то можно разнообразить и усложнить задание, предложив ученикам сказать, что делает его одноклассник утром. Ситуацию можно менять в зависимости от того, какое грамматическое явление находится в активной отработке (Present Simple, Past Simple и тд)

P1 : I usually brush my teeth in the morning.

P2 : Olga usually brushes her teeth in the morning.и т.д.

Разновидностью подстановочных упражнений являются упражнения типа “ Complete” или “Begin”.

Complete my sentence:

T: In summer I like to…

P1: In summer I like to swim in the river.

P2: In summer I like to pick up berries..

Или же учитель просит начать или закончить предложение:

T: I wear.

P1: In summer I wear shorts.

P2: In winter I wear a coat. и т. д.

При подстановке контролируется соответствие выбираемой лексики грамматической структурой учебной ситуации, насколько дети правильно и быстро могут оперировать структурами и лексическими единицами по теме.

На втором этапе происходит отбор языковых средств, соответствующих цели коммуникации. Упражнения носят ситуативный характер и используются для отработки языкового материала в рамках учебной коммуникации. Основные определяющие признаки данного типа упражнений – присутствие речевого задания (выяснить что-то, дать кому-то совет, выразить несогласие или восхищение, рекомендовать товар или услугу и т.п.)

Примеры заданий:

1. Tell about Nick’s day tomorrow using the pictures.

 

1. Ropey-play (argument). You had bought a laptop which broke. You are calling to the customer service.

Tell the service manager about:

1. the purpose of your calling;

2. when / where / how you had bought it;

3. ask them to repair it or sent you a new one.

 

3. 

Use the diagram to talk about the UK

 

На третьем этапе происходит работа над умениями инициативной речи. Это означает, что используются речевые упражнения, которые предполагают употребление пройденного материала в условиях естественной речевой коммуникации.

Примером такого задания может служить упражнение «Продолжение следует». Учитель предлагает начало небольшой истории, а учащиеся должны ее продолжить. После того, как такое задание станет привычным или потребуется его разнообразить или усложнить, то можно предложить самим ученикам придумывать начало таких рассказов. Например, при изучении темы “Food. Ways of cooking meals” можно предложить такой рассказ: “Yesterday my sister decided to cook an omelet for breakfast. At first she took eggs and…”

Интересным вариантом выполнения такого задания является окончание фрагмента фильма или видеоролика. Пример видео можно посмотреть по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=pTy_xNJCkRk.

Еще одним эффективным упражнением считаю упражнение «Крокодил». Заранее учитель заготавливает карточки, где с одной стороны есть изображение крокодила, а с другой слово или рисунок. Учащийся выбирает карточку и в течение установленного времени ему нужно объяснить значение этого слова так, чтобы остальные участники игры его угадали.

Например:

Необходимо, чтобы человек, изучающий иностранный язык понял и принял фактическую возможность пользоваться языком как средством общения, а также требуется системная работа над совершенствованием умений и навыков пользования монологической речи на уроках английского языка.

1. file0.doc.. 1,2 МБ

Опубликовано: 20.03.2024