Говорение — сложный навык, полученный в результате освоения грамматического, фонетического и лексического материала. Говорение можно назвать кульминационным действием при изучении любого иностранного языка. Использование этого навыка обучающимся, особенно при успешной коммуникации с носителями данного языка, дает неизгладимые впечатления, чувство самоудовлетворения и гордости за проделанный титанический труд- познание языка другого народа, другой страны. Поэтому одну из задач современного школьного урока можно сформулировать как обучение успешному взаимодействию с внешним миром на английском языке.

Таким образом, в рамках школьной программы, задачей учителя при преподавании английского языка, является, в том числе, и поддержка интереса школьников выражать свои мысли на изучаемом языке, пусть даже в форме простых предложений или фраз.

Как же не «растерять» данный интерес учащихся?

С развитием новых технологий в науке, появлением искусственного интеллекта, методы освоения иностранных языков также модернизируются и обогащаются. Задача современного учителя- идти в ногу со временем и совершенствовать свои методы обучения, избегая частого использования рутинных, скучных заданий, которые направлены на развитие тех самых видов речевой деятельности, например, «прочитай и ответь на вопросы, выбери правильный ответ, заполни пропуски правильным словом» и т.п. Конечно, никто из педагогов не утверждает полностью отменять данные задания, но они не должны быть основой изучения предмета, что делает урок предсказуемым и скучным для учащихся. Главное на уроке английского языка –поддержка «мозгового штурма». Быстрый ритм, разнообразие заданий, логические задачи должны не расслаблять учащихся. Для такого ритма требуется высокопрофессиональная подготовка учителя, хорошо оснащенная техническая база школы, а также мотивация и хорошее настроение учащихся. Однако для реализации этих задач необходимо создание соответствующих условий.

Во-первых я считаю, что нецелесообразно включать английский язык последним в расписании уроком. Не допустимо преуменьшать сложность изучения английского языка в сравнении, например, с физикой или математикой.

Во-вторых, физиологическая составляющая. Школа в обязательном порядке должна обеспечить питьевой режим школьников, сделать наличие питьевой воды доступной, а ее состав качественный. Мозговая работа человека постоянно требует употребление чистой питьевой воды.

В-третьих, учителю необходимо учитывать общее физическое и психическое состояние группы учащихся на уроке. Не всегда одинаково дети могут быть настроены на активную, в быстром темпе работу. На это могут влиять время года, световой природный режим и т.д. В этом случае, учитель сам должен тонко чувствовать настроение детей, их психологическое состояние, быть гибким в выборе методов обучения и учебного материала.

Теперь перейдем непосредственно к обучению говорения.

Конечно, к развернутому говорению невозможно перейти без обсуждения лексики и грамматики, поэтому постулат о наличие тематических разделов остается актуальным. Однако некоторые педагоги форсируют ситуацию и после этого переходят сразу к говорению, миную такую важную и обширную стадию как изучение нескольких точек зрения по данной тематике в виде аудирования диалогов, монологов, текстов, изучения статей из газет и научных журналов стран-носителей языка, блогов, трансляций ожидая, что ученики смогут поддержать развернутую дискуссию. На этом этапе, учащимся необходимо прослушать, пересказать данные упомянутые точки зрения, и лишь потом переходить к выражению своей мысли путем развернутого говорения. Одной из форм может быть выражение своей точки зрения после получения определенного вида информации таких как ролик, отклик или отзыв о товаре, посты в соцсетях, а на более высоком уровне представить себя блогером и напечатать статью.

Необходимо также учитывать какой вид говорения на текущем уроке будет развиваться у учащихся. Первый вид говорения, это только монологическая речь, в которой допускается предварительная подготовка. Второй вид говорения-диалог с собеседником, без предварительной подготовки с использованием видоизменяемых реплик. Из моего собственного опыта, эти два вида говорения нецелесообразно смешивать в рамках одного урока так как школьникам необходимо решать какую-то одну коммуникационную задачу и закрепить навык одного из данных видов говорения. Для возрастной группы детей от 14 до 18 лет рекомендуется разграничивать говорение по целям: обмен информацией между собеседниками; просьба или инструкция, решение проблем и конфликтов. Поэтому только учитель может перед началом говорения правильно сформировать задачу перед учащимися чтобы они верно выбрали один из этих типов говорения.

Следующим составляющим успешного говорения учащихся, на мой взгляд, является допустимость использования жестов и мимики при замене неизвестных или забытых английских слов, а также более замедленный темп урока. Не надо строго судить учеников, а после их ответа, необходимо разобрать неизвестные слова, которые не смогли перевести на английский язык ребята и выучить их со всем классом. Медленная скорость при отработке навыка говорения также необходима для продумывания ответа учащимися так как когнитивная нагрузка значительно увеличивается.

Актуальными сегодня остаются активные и интерактивные методы обучения. Активные методы предполагают взаимодействие «учащийся-учитель» интерактивные- «учащийся-учащийся».

Таким образом, создание условий, приближенных к реальной проблемной ситуации позволяет выбрать наиболее подходящий метод обучения говорению. В ходе урока преподаватель направляет работу учащихся, используя данные методы. Эти методы могут применяться как онлайн, так и на оффлайн занятиях, позволяют развивать учащихся, раскрывать потенциал человека, учат его учиться.