Статья на тему «Трудности при обучении смысловому чтению текстов на английском языке и пути их преодоления»

Автор: Жданова Олеся Игоревна

Организация: филиал МБОУ Староюрьевской СОШ в с.Большая Дорога

Населенный пункт: Тамбовская область

Навык чтения является необходимым для каждого учащегося, ведь чтение является не только целью, но и средством обучения. Нельзя недооценить важность чтения именно на иностранном языке, поскольку иноязычные тексты несут в себе большое количество данных. К тому же чтение является ведущим видом речевой деятельности, и именно чтение способствует улучшению навыка говорения.

Особая роль отведена смысловому чтению, которое нацелено на понимание смыслового содержания текста. Смысловое чтение представляет большую важность на среднем этапе обучения, и в современной школе большое внимание следует уделять именно этому виду чтения.

Цель смыслового чтения заключается в том, чтобы максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию

Одним из главных критериев уровня сформированности навыка смыслового чтения является полнота понимания текста. О достаточно полном понимании текста могут свидетельствовать следующие умения:

1. Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;

2. Нахождение информации;

3. Интерпретация текста;

4. Рефлексия содержания текста – умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.

При обучении смысловому чтению учителю важно выбрать наиболее эффективные приемы обучения смысловому чтению с целью формирования умения у учащихся продуктивно использовать различные стратегии смыслового чтения. С этой целью необходимо владеть определенным набором приемов. Выбор определенного приема будет зависеть от ряда факторов.

Учителю необходимо развивать у учащихся умение читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

- с пониманием основного содержания (просмотровое чтение);

- с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение);

- с извлечением необходимо значимой информации (поисковое);

- критическое принятие информации.

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте.

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение “для себя”, без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Объектом “изучения” при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста.

Выделяют три этапа работы с текстом:

1) Предтекстовый этап.

2) Текстовый этап.

3) Послетекстовый этап.

Целью предтекстового этапа является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и привычки думать над текстом на английском языке до чтения.

К таким стратегиям относятся:

- ориентиры предвосхищения содержания (верно-не верно, согласен-не согласен, до-после);

- мозговой штурм (ассоциации по поводу заявленной темы);

- глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);

- предваряющие вопросы (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте);

- рассечение вопроса (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия);

- прогноз и впечатления (попытка спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации).

Использование перечисленных стратегий способствует актуализации изученной лексики у учащихся на уроках английского языка, развитие языковой догадки.

Целью стратегий на текстовом этапе является понимание текста и создание его читательской интерпретации, выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.

К таким стратегиям относятся:

- чтение в парах;

- чтение с пометками;

- чтение с вопросами;

- чтение с остановками;

- тайм-аут (паузы для сохранения информации);

- преобразование текста в таблицу;

- компрессия текста (план в вопросах, с ключевыми словами);

- кластер.

На данном этапе учащиеся практикуются формулировать собственное мнение и сотрудничают в поиске заданной информации в рамках развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Кроме того, работая с разными видами текстов на английском языке, у учащихся совершенствуется навык выделять существенную информацию и осознанно строить высказывания в устной форме.

Целью стратегий послетекстового этапа является применение, использование материала в самых различных ситуациях.

Распространённые стратегии этого этапа:

- отношение между вопросом и ответом;

- вопросы после текста (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста);

- ромашка Блума (шесть лепестков-шесть типов вопросов) простые (Кто? Когда? Где? Как?); уточняющие (Правильно ли я понял..?); практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?); интерпретационные (Почему?); творческие (Что будет, если..?); оценочные (Как вы относитесь ?); взаимовопросы;

- синквейн;

- сводные таблицы;

- задание на соотнесения;

- верно, неверно, нет информации;

- проверочный лист;

- люкентекст (текст с пропусками);

- изменение перспективы (ученик пересказывает текст с позиции действующих лиц);

- восстановление деформированного текста (перепутаны фрагменты текста, или последовательность предложений).

Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям предметникам следующее:

1. выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;

2. формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;

3. определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;

4. предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;

5. повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;

6. организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мыщления;

7. обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.

Необходимо отметить, что обучение смысловому чтению должно осуществляться параллельно с развитием и совершенствованием навыков говорения, аудирования и письма, поскольку все четыре вида речевой деятельности тесно взаимосвязаны.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

2. Английский язык. V класс. Учебник для школ с углубленным изучением англ. яз.-М.: Просвещение, 2014.

3. Зюкова В.А. Роль чтения в методике преподавания иностранного языка // Молодой ученый. — 2016. — №7.5. — С. 46-47. — URL https://moluch.ru/archive/111/27946/

4. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005.

Опубликовано: 31.03.2024