Роль театрализованной деятельности в коррекционно- развивающей работе с детьми с ОВЗ

Автор: Черепанова Наталия Константиновна

Организация: МКДОУ детский сад №95 «Ласточка»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Минеральные Воды

Самое важное достижение в работе с детьми – это когда дети тебя любят и радуются встрече с тобой. Главное – это возникновение взаимопонимания с детьми. Стараюсь стать для ребенка другом. Считаю, что главной моей задачей является помощь обществу в принятии «особенных» людей, развитие и адаптация детей с ОВЗ в социальной, учебной, бытовой и других сферах. Когда я вижу эффект коррекционной работы, когда ребенок с ОВЗ достигает результатов в обучении и развитии, это ни с чем несравнимая радость!

В коррекционно-развивающей работе с детьми я опираюсь на театрализацию как средство развития личности ребенка с ОВЗ. Современная специальная педагогика и психология все больше ориентируется на использование арт-терапии, а театральное искусство – это часть терапии. И как показывает практика, достаточно эффективное средство в процессе обучения и воспитания детей с проблемами.

Дети с ОВЗ зачастую лишаются возможности по-настоящему раскрыть свою индивидуальность; не всегда умеют управлять своим телом и владеть своим голосом. И только театр помогает ребёнку раскрыться, найти своё место среди сверстников и взрослых.

Я работаю с детьми с нарушениями интеллекта и ЗПРР. У детей данной категории системное недоразвитие речи, познавательных процессов, наблюдается слабое моделирование отношений, они не проявляют активности для совместной деятельности, пассивны, эмоционально не устойчивы, не владеют умением общаться и договариваться. Конфликтные ситуации возникают часто и переходят в агрессию друг против друга.

Мои воспитанники отличаются моторной неловкостью, эмоциональной незрелостью, значительно сниженной познавательной активностью, низкой способностью к подражательной деятельности. Детям сложно понимать обращенную к ним речь, следовательно, и выполнять задания. Такие ребята не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса.

И здесь на помощь мне приходят сюжетно-ролевые игры. Понимая значение этих игр в воспитании и обучении ребёнка дошкольного возраста, я использую их в своей работе: в образовательной деятельности и на утренниках (в инсценировке стихов и сказок).

Это помогает детям преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Такие игры, постановки развивают способности, помогают общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, развивают мышление, формируют настойчивость. Кроме этого, они развивают творческие способности и духовные потребности, раскрепощают и повышают самооценку.

Воспитательные возможности сюжетно-ролевых игр широки. Участвуя в постановке этюда, сказки дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй. Исполняя роль, произнося реплики ребенок начинает ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, грамматический строй речи.

Очень часто материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки, стихи ,несущие в себе активизирующее воздействие, как на речевую деятельность, так и на эмоциональную сферу ребенка.

Привычку к выразительной речи можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией.

В своей работе с детьми с умственной отсталостью считаю обязательным создание психологического комфорта: доброжелательный, ласковый тон, заботливое, внимательное отношение к детям. Так, при распределении ролей учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка, а также их речевые возможности . Даю возможность всем детям выступить наравне с другими, хотя бы с самой маленькой ролью. Не имеет значения, какую роль исполняет ребенок, важно, что он учится преодолевать речевые трудности и свободно выступать, справляясь с застенчивостью.

В образовательной деятельности использую разнообразные театрализованные игры: режиссёрские (настольный плоскостной театр, плоскостной театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр кукол би-ба-бо, театр на рукавицах) и игры-драматизации: «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка» и т. д. Постоянно применяю игры-разминки, упражнения, этюды, пальчиковую гимнастику.

Постоянно стремлюсь к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли применять в повседневной жизни.

Я считаю, что использование театрализованных игр в образовательной деятельности, постановка этюдов, сценок является прекрасным и эффективным средством коррекции и развития детей с нарушением интеллекта, знакомит с миром прекрасного, расширяет представление об окружающем, а главное способствует психологической адаптации ребёнка в социуме.

 

 

Используемая литература:

1. Е.А. Антипова «Театрализованная деятельность в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2006г.

2. М.Д. Маханёва «Занятия по театрализованной деятельности в деском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2007г.

3. Журнал «Воспитатель ДОУ» №10 /2010г.

4.В.М.Акименко «Новые логопедические технологии», Ростов-на-Дону Феникс,2008г.

5.О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» Москва, ТЦ Сфера,20015г.

6.С.Ю.Кондратьева «Если у ребенка задержка психического развития» Санкт-Петербург,Детство-Пресс,2011г.

1. file0.docx.. 18,4 КБ
2. file1_a84d58d7-2861-4991-9.. 26,6 МБ

Опубликовано: 19.04.2019