Применение символов артикуляции гласных звуков

Автор: Рыжкова Анна Глебовна

Организация: МБДОУ д.с. №26

Населенный пункт: п. Горноуральский, Свердловская область

В педагогическую деятельность    я  пришла сравнительно недавно.  И мой стаж в должности  учителя-логопеда совсем не велик. Поэтому новые идея  являются для меня находками,   которые позволяют повысить  эффективность   работы.  

Хочу поделиться своей педагогической находкой - применение  баранок  и сушек как  способ использования  символов артикуляции гласных звуков.

 

Мы знаем,  как важна артикуляция. Ведь работа речевого аппарата для правильного создания звука  и есть  - артикуляция. При правильной артикуляции происходит четкое расчленение звуков, которые мы можем различать.

Артикуляция в первую очередь является гарантом правильного  и отчетливого произношения  звуков.  Но как добиться четкой и выраженной артикуляции у детей?  И как помочь дифференцировать  артикуляционные позы?

Обследование артикуляционной моторики у воспитанников логопатов, чаще всего показывают нарушение функций мышц, проявляются в сужении объёма движений челюсти,  отмечается неточность, ограниченность движений, синкенизии губ и языка, проявляются невозможность удержания статической позы, трудности поднятия вверх языка, гипер или гипотонус  мышц. Авторы,  исследующие артикуляционную моторику у детей, имеющих стертую форму дизартирии,  также указывают на трудности переключаемости движений, воспроизведения одновременных движений артикуляционных органов, персеверации, перестановки при воспроизведении серии движений. [1]    Во время коррекционной работы  у воспитанников также отмечаются дефекты избирательности зрительной памяти, восприятия, пространственных представлений.

 

 Во время подготовительного этапа коррекции звукопроизношения  я столкнулась с проблемой -  не определения и не усвоения разницы, артикуляционного уклада гласных звуков детьми.  В частности, воспитанница нечетко произносила предлагаемые  звуки и не правильно соотносила символы – «смайлики» с  произносимым звуком, т.е. не дифференцировала артикуляционный образ звука с предложенным символом.  

В данное время, наша творческая группа была готова  к празднику  Колядки,  и реквизит (связка сушек и баранок, конфеты …), лежал на моем рабочем столе.  У зеркала,  демонстрируя удержание статической позы – широко открытый рот, я не могла добиться нужного результата. И предложила: «Рот нужно широко открывать так, как будто  ты желаешь съесть  вот эту большую баранку. А звук [У] -  нужно произносить, вытянув губы вперед, как маленькая сушка. »….. 

Результат превзошёл все ожидания -  ребенок наглядно  сравнил размеры   хлебобулочных  изделий, и  девочка смогла  продифференцировать артикуляционные позы. 

 

  После этого возникла  идея разработать пособие «символ – звук».  Осуществляла  идею подбора сушек и баранок разных  конфигураций для символического обозначения  некоторых гласных звуков.

 Этот опыт  я использую в течение  двух лет, и он доказал свою эффективность. Дети заинтересовываются этим  приемом, так как хорошо знакомые для них предметы приобретают новое значение -  становятся обучающим  пособием.  Немаловажен тот факт, что срабатывают несколько анализаторов:  тактильный, зрительный, обонятельный.

 

Данный прием помог   убедить  воспитанников,  а также понять  важность правильной  артикуляции  при произношении любых звуков,  как гласных, так и согласных.  Детям стало доступнее  дифференциация  артикуляционных укладов звуков.

 

В коррекционной работе с детьми, родители являются не только субъектом образовательного процесса, но и, опираясь на закон «Об образовании» и «Семейный кодек», можно смело заявить, что роль родителей  в воспитании определяется как первостепенная. В нашем образовательном учреждении  использую  не только консультации (групповые, индивидуальные), регулярно  организую  для детей  и законных представителей совместные практикумы.

 

Проводимые практикумы  для родителей  воспитанников с целью повышения компетентности в области воспитания и образования своих детей, мы  обсуждали   тему важности  создания условий,  чтобы ребенок испытывал удовлетворение от общения со взрослым, получал от них новые знания,  и учился правильно строить предложения, четко произносить звуки, и  с удовольствием выполнял домашние задания логопеда.

На очередной встрече поделилась опытом работы и продемонстрировала  ранее описанный  прием «символ – звук». Родители были приятно удивлены простоте и доступности объяснения и закрепления данного этапа звукокоррекции.

Хочется отметить, что  цель создания интересного и полезного  времяпровождения в семье при закреплении темы, была достигнута,  - по отзывам родителей,  члены семьи  активно играли  с баранками и сушками.  

 

Положительные результаты использования своих идей  стимулируют меня  на поиски новых  методических находок и нестандартных  путей решений поставленных задач.

 

 

Используемая литература:

Киселева В.А.   Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. – М.: Школьная пресса, 2007. – 48с.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических вузов / Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2011. – 240с.

 

1. file0.docx.. 19,0 КБ

Опубликовано: 30.04.2019