Носовая флейта, как инструмент формирование правильного речевого дыхания у детей с нарушениями речи. Используемые методы и приемы

Автор: Жукова Александра Леонидовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 17 «Ручеек»

Населенный пункт: г Нижний Новгород

Специалистам, работающим с детьми с ОВЗ, нарушениями речи известно о тесной взаимосвязи процесса артикуляции с голосообразованием и дыханием. Коррекция речи предполагает одновременную работу по всем этим трем направлениям. Подробно хотелось бы затронуть процесс формирования правильного речевого дыхания. Нормализация речевого дыхания должна проводиться в определенной последовательности:

1 этап. Сначала мы должны воспитать у ребенка правильное диафрагмально-реберное дыхание. Эта работа проводится по подражанию, а в качестве контроля выступает собственная ладонь ребенка.

2 этап. Чтобы закрепить навык правильного диафрагмально-реберного дыхания и развить умение осуществлять легкий, короткий речевой вдох и длительный, плавный речевой выдох, логопед проводит с ребенком упражнения по дифференциации (различению) носового и ротового вдоха и выдоха. Эти упражнения тренируют также ритм речевого дыхания, с кратковременной обязательной паузой после выдоха. Например: - вдох и выдох через рот; - вдох через рот, выдох через нос; - вдох через нос; - вдох через нос, выдох через рот.

3 этап. Выполняя специальные упражнения, логопед работает над формированием длительного и плавного речевого выдоха. Задания постепенно усложняются: сначала мы с детьми тренируем речевой выдох на материале отдельных звуков, потом — слов, словосочетаний, коротких фраз, стихотворений, текстов. Вначале ребенок выполняет упражнения с опорой на контроль ладонью, потом — без такой опоры.
 

В процессе коррекции задания обязательно предлагаются ребенку в игровой форме, выполняются упражнения по подражанию или по словесной инструкции логопеда. Примерные упражнения для формирования правильного речевого выдоха:

«Топорик» Ребенок ставит ноги на ширину плеч, руки опущены вниз, а пальцы рук сцеплены в «замок». Задание: быстро поднять руки и быстро вдохнуть, затем наклоняться вперед и, медленно выдыхая, произнести: «Ух!»

«Гуси-лебеди» Предлагаем ребенку быстро поднять руки через стороны вверх и сделать быстрый вдох. Медленно опуская руки, плавно выдыхаем и произносим «Га-га-га». Можно использовать любые звукоподражания: «Кар» — ворона, «Мяу» — кошка и пр.

«В зоопарке» Каждый ребенок выбирает, каким животным он будет. Логопед ходит по зоопарку, называет животное, а ребенок произносит соответствующее звукоподражание на плавном и длительном выдохе.

«Немое кино» Логопед беззвучно произносит какой-нибудь гласный звук. Ребенок должен угадать, что это за звук и произнести его вслух на длительном и плавном выдохе.

4 этап. Проводится работа по формированию направленной воздушной струи. Так как при произношении значительного количества звуков требуется правильный выход воздушной струи через середину ротовой полости и в её образовании принимают участие щеки, язык и губы, то обязательно при проведении работы по развитию артикуляционной моторики параллельно проводим работу по формированию направленной воздушной струи. Для каждого упражнения по формированию направленной воздушной струи подбирается картика-образ. Упражнения выполняются по подражанию и по словесной инструкции.

Упражнения для формирования направленной воздушной струи:

«Худышка» Картинка-образ: худенький мальчик со впалыми щеками. Выполнение: приоткрыть рот, губы сомкнуть, на счет втягивать щеки внутрь. 5-7 раз.

«Толстячок» Картинка-образ: полный мальчик с толстыми щеками. Выполнение: Предлагаем надуть щеки и, плотно сомкнув губы, удерживать воздух в течение 15-20 секунд. Повторять 3-5 раз.

«Дудка» Картинка-образ: дудочка. Выполнение: Узкий язык высунуть вперед, слегка касаясь краев стеклянного пузырька. Стараться дуть на кончик языка так, чтобы раздался свист — играет дудочка.

«Вертолет» Картинка-образ: вертолет с пропеллером. Ребенок растягивает губы в улыбке, длительно выдыхает. Указательным пальцем ребенка двигать быстро-быстро из стороны в сторону перед губами, рассекая воздух, чтобы слышался звук пропеллера.

«Снежок» Картинка-образ: снежинка. Ватный (или бумажный) шарик кладется на ладонь ребенка. Ребенок делает длительный плавный выдох, стараясь сдуть «снежинку» с ладони. Следить, чтобы щеки при этом не раздувались.

• формирования правильного речевого выдоха в своей работе, как логопед, я я использую Носовую флейту. Это очень интересный музыкальный инструмент, который позволяет научить ребенка различать носовой и ротовой выдох. Носовая флейта полезна при вредной привычке дышать ртом, при инфантильном типе глотания, при выраженном назальном оттенке речи и прочих дыхательных дисфункциях. Рекомендуется детям с дизартрией, заиканием.

Комментарий специалиста:

Носовая флейта – это поистине уникальный музыкальный инструмент. Она имеет богатую историю, которая берет свое начало на Гавайских островах, также упоминание об использовании этого инструмента есть у Африканских народов, Филлипинских и Новозеландских народов. Уникальность ее состоит в том, что в работу ее приводит сильный носовой выдох и именно поэтому она является духовым инструментом. По звучанию ее можно сравнить с автомобильным свистком, но все же более красивым.

• началом работы с Носовой флейтой необходимо подготовить артикуляционный аппарат к носовому выдоху – я применяю упражнение «Грибок», когда язык «присасывается» к нёбу или пощелкайте языком как в упражнении «Лошадка». При упражнении «Грибок» язык «перекрывает» ротовой поток воздуха и вся воздушная струя идет через нос.
  
  Принцип работы Носовой флейты: в современном варианте это пластиковое приспособление с подставкой для носа, в котором есть отверстие, идущее насквозь до окошка в нижней части флейты. «Окошко» находится на части, которая плотно примыкает к открытым нешироко губам, таким образом, создается камера для выдыхаемого воздуха из носа во рту, что и создает характерных мелодичный звук.
  
  Чтобы привести флейту в действие: помещаем флейту под нос, указательным и средним пальцами прижимаем ее в средней части к верхней губе и делаем сильный выдох носом. Итак, получается первый звук. На первых этапах моей работы с ребенком с этим инструментом можно отрабатывать только этот звук, но в дальнейшем можно задачу усложнить, а так же подогревать интерес ребенка, к этому виду работы изменяя звучание флейты.
  
  Несколько примеров упражнений:
  1. Выдыхаем плавно носом, губами делаем движения соответствующие артикуляции сочетания «АУ»
  2. Выдыхаем плавно носом, губами делаем движения соответствующие артикуляции сочетания «УАУ»
  3. Выдыхаем плавно носом, губами делаем движения соответствующие артикуляции сочетания «АЙУА»
  4. Выдыхаем плавно носом, губами делаем движения соответствующие артикуляции переходящей из трубочки в улыбочку и обратно.
  
  Отточив эти простые приемы мы, со своими детьми, даже можем исполнять нехитрые мелодии, что очень увлекательно и полезно для детей с нарушениями речи.

Список литературы:

1. Архипова, Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, АСТ, ВКТ, 2009. - 128 c.
2. Брэдли, Дина Исцеляющее дыхание при астме / Дина Брэдли, Таня Клифтон-Смит. - М.: Попурри, 2009. - 144 c.
3. Брэдли, Дина Исцеляющее дыхание при хронической усталости / Дина Брэдли , Таня Клифтон-Смит. - М.: Попурри, 2009. - 128 c.
4. Бурлакина, О. В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания / О.В. Бурлакина. - М.: Детство-Пресс, 2012. - 759 c.
5. Бутакова, Л. О. Динамика развития языковой способности и речевой компетентности носителей русского языка. Региональное экспериментальное исследование / Л.О. Бутакова. - М.: Флинта, 2011. - 160 c.
6. Визель, Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. В помощь родителям / Т.Г. Визель. - М.: В. Секачев, В. Секачёв, 2010. - 486 c.
7. Гришвина, А.В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития / А.В. Гришвина, Е.Я. Пузыревская, Е.В. Сочеванова. - М.: Просвещение, 1988. - 757 c.
8. Данилова, Л. А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития / Л.А. Данилова. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 144 c.
9. Ершова, Н. В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст / Н.В. Ершова, И.В. Аскерова, О.А. Чистова. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 176 c.
10. Ершова, Н. В. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. Ранний дошкольный возраст / Н.В. Ершова, И.В. Аскерова, О.А. Чистова. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 144 c.

1. file0.docx.. 20,3 КБ

Опубликовано: 01.09.2019