Использование игровой коррекционно- развивающей методики с видеобиоуправлением «Игры с Тимом» в развитии когнитивных функций детей с ОВЗ

Автор: Новикова Юлия Анатольевна

Организация: МБДОУ №11 «Рябинка»

Населенный пункт: Новоалтайск

Роль игры в воспитании и обучении и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) очевидна, так как с её помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, а также личностные качества ребёнка (ответственность, активность, творчество, самостоятельность и др.), физические, творческие, когнитивные способности.

Использование в работе с детьми интерактивных игр способствует повышению мотивации детей к физической и познавательной деятельности в увлекательной и интересной форме. Дети развивают двигательные и когнитивные навыки в игровой среде, где игры не носят соревновательный характер, что обеспечивает безопасное игровое пространство.

Играя, дети, не замечают интенсивной тренировочной работы, которую они совершают в отношении двусторонней координации, координации глаз-рука, поддержанию правильной осанки, тренировки внимания и др.

Внедрение интерактивных игр и комплексов в коррекционно-развивающую работу - это огромный шаг в использовании игровых технологий для реабилитации детей с особыми потребностями. Комплексы особенно эффективны для работы при расстройствах внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройствах аутистического спектра (РАС), ДЦП, при нарушении мышечного тонуса, нарушениях осанки, слабо развитой координации и т.п.

Использование методики с видеобиоуправлением «Игры с Тимом» предоставляет широчайшие возможности для проведения развивающих занятий как со здоровыми детьми, так для проведения коррекционных занятий с детьми с ОВЗ.

Данная игровая методика ориентирована на развитие навыков взаимодействия и познавательной сферы у детей. Она хорошо зарекомендовала себя в работе с детьми, имеющими трудности в социальной адаптации, при ЗПР, РАС. Занятия подходят для тренировки внимания, памяти, и, что особенно ценно, обеспечивают тренировку не только действия, но и сдерживания избыточной двигательной активности, существенно повышая двигательный контроль.

Комплект «Игры с Тимом» включает в себя: 3 разноцветных шарика-перчатки (красный, синий и зеленый), 1 камера USB. Шарики-перчатки надеваются на руки. Перед началом игры необходимо выбрать управление будет происходить одной рукой или двумя. Ребенок может манипулировать одной рукой (левой или правой) либо двумя руками одновременно. На первых этапах работы целесообразнее использовать только одну руку в работе, с целью облегчения выполнения заданий. После того как надеты шарики-перчатки выбирается место для расположения ребенка перед монитором, на расстоянии примерно 1,5 метров. Возможности комплекса позволяют выбрать оптимальную рабочую зону для каждого игрока. В том случае, если действия ребенка с ОВЗ ограничены, используется меньшая активная зона, требующая меньшего размаха движения.

В комплекте находятся 4 игры. Каждая игра направлена на развитие когнитивных и моторных навыков. Выбор игр должен происходить исходя из возможностей игрока и с целью улучшения конкретных навыков.

Игра «Инопланетяне». Способствует улучшению координации движений с заданием на внимание, дифференциацию и узнавание цвета, фигур.

Игра «Велосипедист». В этой игре отрабатывается координация и статическое удержание позы (положение руки или рук). Также игра требует точные навыки динамической координации.

Игра «Паровозик». Игра способствует развитию мыслительных, пространственных способностей, тренировку внимания, прогнозирования результатов, двигательной динамической и статической координация.

Игра «Распорядок дня» тренирует способность к последовательности выполнения действий, активизации и обогащения словарного запаса ребенка как активного, так и пассивного), развитию общей и мелкой моторики пальцев рук, так же развитию памяти и внимания.

Результаты каждой игры сохраняются в базе данных, (в виде графика) на котором мы можем четко отслеживать динамику когнитивного развития и двигательных функций ребенка.

В коррекционные занятия мы включали комплекс «игры с Тимом», в течение двух месяцев (октябрь, ноябрь 2018 года) по 2 раза в неделю (по 10-15 мин).

Проводили работу в 2 этапа: 1 этап - это констатирующий этап; 2 - контрольный этап. На этих этапах с детьми были проведены следующие игры:

«Распорядок дня», «Инопланетяне», «Паровозик», «Велосипедист». Эти игры мы внедряли в коррекционные занятия чтобы: выявить уровень концентрации внимания, уровень развития общей и мелкой моторики пальцев рук, развития зрительно-пространственного гнозиса.

Перед собой мы ставили задачи (развитие общей и мелкой моторики пальцев рук, координации внимания, оптико-пространственных ориентировок, расширение общего кругозора детей, обогащение словарного запаса).

Результаты диагностики представлены в Таблице 1, на рисунке 1.

 

 

Таблица 1. Уровни выполнения игр (констатирующий этап)

Уровни	Диапазон баллов	Количество человек	Количество человек (в%)
Высокий	15 – 36	5	12,5%
Средний	37 – 46	10	25%
Низкий	47 – 65	25	62,5%

 

Из таблицы 1 мы видим, что уровень развития зрительно-двигательной координации у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на констатирующем этапе низкий (62,5%); присутствует значительное количество детей со средним уровнем (25%); с высоким уровнем 12,5%.

Диагностика на констатирующем этапе показала, что у детей с ЗПР, ЗРР, СДВГ слабый, пониженный тонус мыщц, движения не точные, раскоординированные, внимание не устойчивое, нарушена зрительно двигательная координация.

Наглядно полученные результаты отражены на рис. 1.

 

Рис.1 Представленность уровней зрительно-двигательной координации детей (констатирующий этап)

 

После проведенной работы мы получили положительную динамику на контрольном этапе, а именно в процессе игр дети лучше концентрируют внимания и сохраняют сосредоточенность при выполнении действий. Заметно повышается скорость реакции, улучшается память. Выполняют задания, требующие точности движений, и двусторонней координации рук. Повышается уровень внимательности, увеличивается способность понимать задания и «правила игры». Развивается абстрактное мышление.

 

Наглядные данные представлены в Таблице 2.

 

Таблица 2. Уровни выполнения игр (контрольный этап)

 

Уровни	Диапазон баллов	Количество человек	Количество человек (в %)
Высокий	15 – 36	15	37,5%
Средний	37 – 46	25	62,5%
Низкий	47 – 65	0	0%

 

Из таблицы 2 видно, что на контрольном этапе нет ни одного ребёнка с низким уровнем зрительно-моторной координации, тогда как на констатирующем этапе было 62,5% детей с низким уровнем. Наглядно полученные результаты отражены на рис. 2.

 

Рис.2

 

 

Из таблиц 1 и 2 видно, что на констатирующем этапе на высоком уровне 5 человек, а на контрольном этапе 15 человек. На среднем уровне динамика на 15 человек больше на контрольном этапе, а на низком уровне на констатирующем этапе 25 человек, то на контрольном этапе нет ни одного человека с низким уровнем.

Анализ результатов коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ с использованием игровой методики «Игры с Тимом» свидетельствует о положительной динамике. Увеличивается способность распределять внимание, игнорировать отвлечения во время игры. В результате проведения игр дети, имеющие двигательные нарушения осваивают новые движения. Для некоторых детей важным является освоение моделей взаимодействия. По итогам занятий мы видим положительную динамику у детей со слабым мышечным тонусом, движения стали более точные, координированные.

Итак, на контрольном этапе мы получили данные, свидетельствующие о наличии статистически значимых различий в показателях развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации детей на констатирующем и контрольном этапах. На контрольном этапе мелкая моторика и зрительно-моторная координация развита лучше, чем на констатирующем, где специальная работа с детьми не проводилась. Это позволяет нам заключить, что методика «Игры с Тимом» эффективна.

 

 

Используемые источники:

1. Агеева, С.И. Обучение с увлечением / С.И. Агеева. – М., 1991.
2. Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника / И.А. Архипова; У – Фактория. – Екатеринбург, 2004 – 224 с.
3. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. – М., 1995.
4. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. – М., 1993.
5. Бардышева, Т.Ю. Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых маленьких» / Т.Ю. Бардышева. – М., 2001
6. Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов / М.М. Безруких, Л.В. Морозова. – М., 1996.
7. Безубцева, Г.В. Развиваем руку ребенка, готовимся к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5–7 лет / Г.В. Безубцева, Т.Н. Андриевская. – М.: Издательство ГНОМиД, 2003 – с. 120
8. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2002 – с. 46: ил.
9. Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В.Л. Белкина. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005 – 256 с.
10. Бехтерев, В.Н. Общие основы рефлексологии человека / В.Н. Бехтерев. – М., 1928.
11. Битянова Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и младшего школьного возраста / Битянова. – М., 2002.
12. Васина, В.В. Занимательное азбуковедение / В.В. Васина. – М., 1994.
13. Вархотова, Е.К. Экспресс – диагностика готовности к школе: практическое руководство для педагогов и школьных психологов / Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова – 3-е изд., исправ. допол. – М.: Генезис. – 2003. – 48 с.
14. Весёлые физкультминутки / Л.В. Корякина // Дошкольное воспитание. 1996. №5 – С. 33–35.
15. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. Петровского А.В. – 2-е изд., исправ. и допол. – М.: Просвещение. – 1979 – 288 с.
16. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. – 2002 – 256 с.
17. Волков, Б.С. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика: Учеб. Пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова – 3-е изд., перераб. и допол. – М.: Изд. «Ось». – 2004 – 192 с.
18. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс. – 2000 – 1008 с.
19. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997 – 224 с.
20. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 1991.
21. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1982.
22. Гаврина, С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать / С.Е. Гаврина. – «Академия развития», 1998.

 

 

 

1. file0.docx.. 47,3 КБ

Опубликовано: 27.10.2019