Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с моторной алалией на основе использования произведений художественной литературы

Автор: Оксана Евгеньевна Косарева

Организация: МБДОУ №37 «Колокольчик»

Населенный пункт: г. Сургут

Моторная алалия — это недоразвитие всех систем речи, обусловленное поражением двигательных отделов головного мозга. Не просто временная функциональная задержка речевого развития. Весь процесс становления речи при этом нарушении проходит в условиях патологического состояния центральной нервной системы.

Формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями. Это обусловлено недоразвитием у детей с моторной алалией морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.

Художественная литература влияет на обогащение речи ребенка грамматическими формами и конструкциями, активизацию их использования в разных формах общения, воспитание критического отношения к собственной и чужой речи, формирование элементарных представлений о законах морфологии, синтаксиса, словообразования, грамматических правилах, элементарного осознания явлений речи и языка.

Поэтому формирование грамматического строя речи у детей с моторной алалией – это сложный процесс, в котором квалифицированное педагогическое воздействие должна быть всесторонней. При этом большое положительное воздействие оказывает, прежде всего, содержание литературных произведений.

 

 

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».

Цели:

Коррекционно-развивающие: развивать связную речь, культуру речи, память;

Коррекционно-образовательные: учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий

Коррекционно-воспитательные: воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературным произведениям.

Оборудование: текст рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания», сюжетные картинки с изображением четырех времен года

 

Этапы занятия	Деятельность педагога	Деятельность детей
1.Организационный момент. Игра «Подбери признак».	Лето (какое?) — Зима (какая?) — Осень (какая?) — Весна (какая?) —	Жаркое, теплое, солнечное… Белоснежная, суровая… Золотая, дождливая, урожайная… Долгожданная, теплая, ранняя…
2.Основная часть Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания» Текст рассказа представлен в приложении 2	Ребята назовите свое любимое время года. Сегодня мы узнаем, какое любимое время года у мальчика Мити из рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»   Читает рассказ.	Ответы детей Читает рассказ.
Беседа по содержанию рассказа.	— О чем говорится в этом рассказе? — Чем Мите понравилась зима? — Что ему понравилось весной? — Что запомнилось Мите летом? — Какими словами мальчик сказал об осени? — Почему рассказ называется «Четыре желания»?	Ответы детей
Физкультминутка.	К нам на длинной тонкой ножке скачет дождик по дорожке. В лужице – смотри, смотри! – Он пускает пузыри. Стали мокрыми кусты, Стали мокрыми цветы. Мокрый серый воробей. Сушит перышки скорей	Прыжки на одной ноге. Ритмичные приседания. Руки вверх, Наклон, руки к полу. Встали, руки вдоль тела.(потряхивание кистями).
Повторное чтение	продолжается. Послушайте рассказ еще раз. Перескажите рассказ «Четыре желания». Вовремя чтения рассказа выставляются сюжетные картины. Для пересказа можно вызвать четырех детей, каждый будет рассказывать об определенном времени года	Слушают Пересказывают
Образования степеней сравнения прилагательных и наречий.	Ребята давайте сравним: весна теплая, а лето теплее или более теплое; трава зеленая, а после дождя она зеленее или более зеленая; поздней осенью холодно, а зимой холоднее или более холодно».	Ответы детей
3.Итог занятия	Молодцы! Вы сегодня хорошо занимались. Обобщающие вопросы по теме занятия. Занятие закончено.

Список литературы

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - 3-е изд.– М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.
2. Беккер, К. П. Логопедия: пер. с нем / К.П. Беккер, М. Совак. – М. : Медицина, 1981. - 288 с.
3. Голик, А. Алалия: справочник по психологии и психиатрии детского возраста /А. Голик, В. Мамцева; под общ. ред. С. Ю.Циркина. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999. – 155 с.
4. Доника В. Ф. Логопедическая работа при обучении грамоте/ В. Ф Донника// Начальная школа. – 1998. – № 7.
5. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. М., 2003. – 69с.
6. Жаренкова, Н. И. Понимания грамматических отношений детьми с ОНР у дошкольников / Н. И. Жаренкова. – М. : Просвещение, 1982. -191с
7. Жукова, Н.С. Формирование устной речи: учеб. метод, пособие / Н. С. Жукова. - М.: Соц.-полит. журн, 2004. - 96 с.
8. Занятия по развитию речи в детском саду: кн. для воспитателя детского сада / Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова [и др]; под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Просвещение, 1993. – 271с.
9. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дош-кольников с ОНР / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : Союз, 2001.224с.
10. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учетелей начальных классов, студентов педагогических училищ / Г. В. Чиркина[и др.]; под ред Г. В. Чиркиной. – М. : АРКТИ, 2002. – 240с.
11. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушения речи у дошкольников с ДЦП, Алалия, Дизартрия, ОНР / И. А. Смирнова. – СПБ.: Детство-пресс, 2004. - 320 с.
12. Трауготт, Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами: хрестоматия по логопедии, том II / Н. Н. Трагоут, Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. М. : 1997. – 450с.
13. Уварова, Т. Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР / Т. Б. Уварова// Логопед.- 2009. - №5.- С. 48.

 

1. file0.docx.. 19,1 КБ

Опубликовано: 03.11.2019