Использование загадок в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Макарова Татьяна Анатольевна

Организация: МБДОУ ДС № 458 г. Челябинска

Населенный пункт: Челябинская область, город Челябинск

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.

«Появление загадок относится к древнейшему периоду проблесков человеческого ума…» Ф.И. Буслаев

Человек начал создавать загадки в глубокой древности. И составление загадки, и ее разгадывание требовали пристального наблюдения над объектами действительности. В настоящее время загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании их досуга.

Особое место загадка занимает в работе по развитию мышления детей. Она «доставляет уму ребенка полезное упражнение» [Ушинский К.Д. Родное слово – Собр. Сочинений М-Л, 1949].

Загадка, как средство речевого развития детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Загадки развивают в ребенке сообразительность.

Загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, также об особенностях каждого предмета и явления.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов. Загадки можно предлагать детям в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Загадки можно использовать и в завершении деятельности. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словами. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления.

Главная особенность загадки в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:

• воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
• стимуляция умственной активности;
• развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
• развитие сенсорной сферы.

Это особенно актуально для детей, имеющих задержку психического развития, т.к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования психических процессов и правильной речи ребенка.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.

К загадкам первого уровня сложности относят:

• загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);
• загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка. Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

Загадки второго уровня сложности включают:

• загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;
• загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений.

Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.

Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

При определении уровня сложности следует учитывать следующие факторы: тип логической задачи и характер умственной операции, которую следует выполнить ребенку при отгадывании загадки; доступность изобразительно-выразительных средств загадки для детей с различными уровнями речевого развития. Дошкольники с ОВЗ испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания. Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говориться в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников с ОВЗ.

Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.). Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.

Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт и т.д. Детям предлагаются долее сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу, но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети. Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записать в маленькие книжечки или альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.

Составление загадок по методике А.А. Нестеренко

А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников с ОВЗ.

1. Город загадочных частей

Предлагаются в игровой форме загадки:

- «Проходил как-то по городу ленивый художник. Видит – стоят дома пустые, специально для еще не придуманных загадок построенные. «Дай-ка»,- думает, - «нарисую загадки, да и поселю в домики». Начал он рисовать, и так лень ему стало, бросил это дело и пошел дальше. Подошел к другому домику и там работу начал, да не закончил. Так «не дорисовал» ленивый художник целую улицу. Вот эти неоконченные загадки. Давайте поможем ленивому. Попробуем понять, что он хотел нарисовать и закончим его рисунки» Всем детям предлагается одинаковый фрагмент рисунка.

- Загадки, в которых загадывается предмет, указываются его части и количество. Например: «4 колеса, 1 мотор, 1 руль, 1 кабина, 1 багажник», получится – автомобиль.

2. Таблицы-опоры для составления загадок

Сочиним загадку о маленьком волчке, используя таблицу-опору.

 

на что похоже?	чем отличается?
на балерину на зонтик на гриб	неживой от дождя не укроет несъедобный

 

Получилась загадка: «Как балерина, но не живой; как зонтик, но от дождя не укроет; как гриб, но съесть его нельзя. Что это?» (волчок)

Загадка про свечу:

что делает?	что такое же?
светит тает капает	лампа снег дождь

 

Получилось: «Светит, но не лампа; тает, но не снег; капает, но не дождь» (свеча)

1. Молчаливые загадки

Как нарисовать кота, не рисуя кота? Можно изобразить хвост, торчащий из-за калитки, или лапу, или усы. Можно оставленный котом след. И, наконец – нарисованный маленький кот становится частью большой мышки. Молчаливые загадки загадывают без помощи слов, молча, одним рисунком.

 

1. Город загадочных мест

• Предметы прячутся, но оставляют сведения о своем окружении, подсказывают, где их можно найти. Простые загадки и их составление. Например, про иголку; выясним: где, у кого, в каких предметах есть иголки? Получаем загадку: «Что есть у ёжика, у ёлки, у шприца, у швейной машинки?» (иголки). В схеме такой загадки – только один вопрос: «куда входит?», или «где встречается?» или «у кого есть?».

Например, загадка про усы: «Что есть у кота, у Деда Мороза, у сома?» (усы)

- Составляются аналогичные загадки, но окружение прямо не называется, а зашифровывается. Например, загадка про звезды.

где живет?	на что похоже жилище»?
на небе в озере	на черный плащ на зеркало

 

Левые столбики опоры в загадке не участвуют. Получаем: «На черном плаще разбросаны, в блестящем зеркале отражаются» (звезды)

1. Город загадочных дел

- В этом городе можно увидеть функции предметов: главные и второстепенные, явные и скрытые. Названия вещей говорят о том, для чего служат эти предметы. Например: что такое «освещалка?» (лампочка)

- Можно загадать известного героя сказки или мультфильма и, не говоря ни слова, одними только жестами, действиями помочь отгадать загадку.

6. Город противоречий

Этот город можно назвать – город тайн. Загадка – это тоже тайна. Что такое «твердое и жидкое?» Может быть лед? Как создаются загадки из противоречий?

• Возьмем любое противоречие. Например «холодное – горячее».
• Составим три списка. В первый занесем все холодное (или ассоциирующееся с холодным), во второй – горячее, в третий – все что бывает и холодным, и горячим.

«холодное»	«горячее»	«холодное и горячее»
лед воздух	пламя кипяток	сердце термос

 

• С помощью частиц «но не» или «как», составляем загадку.

• как лед; горячее, как пламя» или но не лед; горячее, но не пламя». Первую часть загадки берем из первого списка, вторую – из второго. Ответ в третьем списке: сердце.

 

План работы по обучению детей подготовительной к школе группы составлению и отгадыванию загадок

Месяц (неделя)	Лексическая тема	Задачи обучения и примеры составления загадок
сентябрь (2)	Овощи, фрукты.	Понятие «загадка». Знакомство с общими правилами составления загадок (описание свойств, краткость изложения). Придумывание любых загадок детьми (с помощью педагога).
сентябрь (4)	Труд людей осенью.	Знакомство с правилом составления загадок № 1: И у одного предмета есть, и у другого предмета есть. Что это? Пример: «И у лопаты есть, и у граблей есть, и у куста есть. Что это? (черенок) И у вишни есть, и у сливы есть, и у человека есть. Что это?» (косточка)
октябрь (2)	Одежда, обувь.	с правилом составления загадок №2: И то свойство предмета есть, и другое свойство есть, но не предмет. Пример: «И подошва есть, и каблук есть, но не сапог» (туфли) Повторение правила № 1. Пример: «И у кофты есть, и у шубы есть. Что это?» (воротник)
октябрь (4)	Мебель.	и отгадывание загадок на правила № 1,2. Пример: «И у шкафа есть, и у дома есть, и у ребенка есть (ручка). И ножки есть, и сиденье есть, но не стул (кресло, табурет, пуфик). Знакомство с правилом составления загадок № 3: Части предмета есть, но функции не выполняют. Пример: «Ноги есть, а не ходит (шкаф, стол). Колеса есть, а по дороге не ездит» (кресло).
ноябрь (2)	Животные. Птицы.	и отгадывание загадок на правила № 1,2. Работа со схемами. Учить использовать в загадках обобщенные признаки. Пример: «И у воробья есть, и у самолета есть, и у ласточки есть (хвост, крылья) И у птицы есть, и у зверя есть (лапы). И небольшой, и грудка красная, но не снегирь (клест). И улетает в теплые края, и питается насекомыми, но не ласточка» (грач)
ноябрь (4)	Осень. Обобщение.	с правилом составления загадок № 4: На что похож и чем отличается. Пример: «Похожа на озеро, но не искупаешься (лужа). Похож на душ, но горячим не бывает (дождь). Похоже на лампу, но светит сильнее (солнце)».
декабрь (2)	Зимующие птицы.	и отгадывание загадок на правила № 4,2. Учить составлять загадки описательного характера. Пример: «Похожа на трещотку, но живая (сорока). И хвост длинный, и крылья черные, а не дятел» (ворона).
декабрь (4)	Новый год.	с правилом составления загадок № 5: загадки на противоречия. Составляем загадки после беседы о том, что бывает в Новый год. Пример: «и громкая, и тихая (музыка). И веселый, и грустный (снеговик). И полный, и пустой» (мешок).
январь (2)	Зима. Зимние забавы.	и отгадывание загадок на правила № 5, 1, 2. Составляем загадки после рассматривания картины «Зимой во дворе». Учить составлять загадки описательного характера. Пример: «И высокая, и низкая (ёлка, горка). И теплая, и холодная (погода, одежда). И шумные, и тихие (дети). И по снегу скользят, и ребят катают, но не лыжи (санки). Уши есть, но не слышит» (шапка).
январь (4)	Как зимуют дикие животные.	и отгадывание загадок на правила № 4, 1, 2. Пример: «И у норы есть, и у логова есть, и у дупла есть (вход). И вход есть, и выход есть, и потолок и пол, но не изба (логово). Похожа на дом, но окон нет» )нора).
февраль (2)	Транспорт.	и отгадывание загадок на правило № 3. Пример: «Не шарик, а летает (самолет). Не самокат, а детей катает (велосипед). Не тельняшка, а полосатая (дорожка «зебра»). Не монстр, а с тремя глазами» (светофор).
февраль (4)	Зима. Обобщение.	и отгадывание загадок на правило № 4. Пример: «Не мухи, а летают (снежинки). Не стекло, а прозрачный (лед). Не дом, а строят» (горка, крепость).
март (2)	Почта. Профессии.	и отгадывание загадок на правила № 1, 2, 4. Пример: «И у летчика есть, и у танкиста есть, и у швеи есть, и у ёлки есть (иголки). Пилит, строгает, прибивает, а не плотник (столяр). Крыльев нет, ног нет, а хоть куда попадет (письмо). Не живой, а рот имеет (почтовый ящик). Не кенгуру, а всегда с сумкой (почтальон).
март (4)	Животные жарких стран.	и отгадывание загадок на правила № 3, 4, 5. Учить оставлять загадки описательного характера. Пример: «Волосы длинные, а в косы не заплетает (лев). Щетка есть, но не метет (лев). Толстый, серый, но не слон (бегемот). Похож на кота, но огромный (тигр). Похож на лейку, но цветы не поливает» (слон).
апрель (2)	Весна. День космонавтики.	и отгадывание загадок на правила № 3, 4, 5. Пример: «Ступени есть, но по ним не пройти (ракета). Крылья есть, но ими не машет (космический корабль). Панцирь есть, но в нем не живут (скафандр). Похож на пасту, но зубы не чистит (суп в тюбике у космонавта). И чистый и грязный (снег, воздух). И быстрый и медленный» (ручей).
апрель (4)	Профессии	и отгадывание загадок о неживых предметах на правило № 3 через игру «Кому что нужно?». Пример: «Зубы есть, а не кусается (расческа). Кольца есть, а на пальцах не носят (ножницы). Ноги есть, а не ходит» (стул). и отгадывание загадок о неживых предметах на правило № 1 через игру «Кому что нужно?». Пример: «И у репки есть, и у книги есть (корешок). И у врача есть, и у повара есть» (колпак). и отгадывание загадок о неживых предметах на правило № 2 через игру «Кому что нужно?». Пример: «Тяжелый, железный, но не лом (молот кузнеца). Острая, железная, но не игла» (булавка).
май (2 и 4 недели)	День Победы. Школа.	Составление и отгадывание загадок о любых предметах на правила № 1, 2, 3, 4, 5.

 

 

Библиографический список

1. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки [Текст] / Ю.Г. Илларионова // Москва «Просвещение», 1985.
2. Мурашковская, И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста [Текст] / И. Н. Мурашковская // Елгава, 1991.
3. Нестеренко, А. А. Страна загадок [Текст] /А.А. Нестеренко // Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета,1993 – С. 4-19.
4. Чепурнова Н.В. Загадки в работе с дошкольниками [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.o-detstve.ru

1. file0.doc.. 92,5 КБ

Опубликовано: 05.11.2019