«НЛО для детей» (научная лаборатория опытов)

Автор: Максимова Оксана Анатольевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 143

Населенный пункт: г. Чебоксары

Автор: Колесникова Анна Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад № 6 «Малахит»

Населенный пункт: г. Чебоксары

Введение

В современных условиях социально-экономических изменений, существенного реформирования образовательной системы организация полноценного процесса познания требует, прежде всего, реализации развивающего образования и самообразования, непрерывности данного процесса на всех его ступенях.

Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей с ТНР на основе любознательности, интереса в познавательной деятельности. Во многом это зависит от грамотной организации постижения сущности предметов изучения, то есть развития тех или иных понятий о них. Понятие интегрирует в себе процесс и итог познания сущности предметов, явлений, включает рефлексивные процессы мышления, обеспечивая их необратимость, свернутость, системность.

Эмоциональное отношение ребенка к изучаемому материалу создает в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущими силами процесса понимания. В связи с этим, необходимо подчеркнуть значимость обоснованной постановки вопросов педагогом, направляющей мысль ребенка на самостоятельный поиск ответов.

Методы развития понятий дошкольников и младших школьников с ТНР опираются на единство образа, слова, действия в деятельности ребенка, с использованием знаково-символических средств, как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка.

Все эти положения являются основой для организации исследовательской, экспериментальной деятельности. Здесь ребенок самостоятельно сравнивает, анализирует, обобщает имеющиеся условия, происходящие изменения, подходит к пониманию существенных свойств предметов (явлений), выявляет причинно-следственные связи и отношения.

Необходимо подчеркнуть специфику детского экспериментирования. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития ребенка.

Актуальность

Современный мир очень динамичен, он столь стремительно изменяется - это заставляет педагога пересматривать роль и значение новых методов преподавания и искать новые, более эффективные пути.

Опытно-экспериментальная и инновационная деятельность открывает широкую перспективу для обучения и развития детей в этом вопросе.

Сегодня мысль о том, что образовательные учреждения должны давать, прежде всего, знания, умения, навыки, т.е. служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний представляется неактуальной.

Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ребенка самостоятельного мышления, возможности разбираться в ситуации и находить решение.

Задачей современных образовательных учреждений является формировать человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т. е. творческого подхода в широком смысле этого слова. Поэтому, опытно - экспериментированная деятельность является мощным стержнем любого процесса детского творчества, направленная на получение новых сведений, новых знаний.

Основная часть

Важнейшая особенность эксперимента состоит в наличии возможности управлять ходом изучения явления. В процессе экспериментирования ребенок выступает субъектом деятельности, осваивает ориентировочную основу поисковой деятельности, приобретая соответствующие умения. Житейские понятия уточняются, систематизируются, ребенок начинает подходить к пониманию явления с научных позиций. Экспериментальная деятельность активно включает в работу эмоциональную сферу личности дошкольников и младших школьников, обеспечивающую внутренний психологический механизм связи мышления с чувственно-предметной деятельностью, механизм смыслообразования, смыслоразличения. Но, как сделать процесс экспериментирования более увлекательным и интересным? Решить данный вопрос помогут разнообразные игровые технологии. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др.

В отличие от традиционных форм обучения, игра содержит очень важный компонент – развлекательный. Зачастую проблема состоит в том, чтобы вовлечь и замотивировать детей на начальном этапе. Игровые технологии способны решить и эту проблему. Все люди, независимо от возраста любят играть. С самого детства термин «игра» у людей ассоциируется с положительными эмоциями. Кроме того, игроку заведомо понятно, что в игре можно ошибиться, проиграть, но потом можно попробовать снова и добиться успеха. Следовательно, игра исключает страх совершения ошибки как таковой, тогда как в реальности этот самый страх является главным препятствием к деятельности. Процесс усвоения новых знаний проходит легко и незаметно.

Игровой формат обучения позволит на практике приобрести сопутствующие командной работе качества. Умение принимать решения, стрессоустойчивость, умение мотивировать и вести за собой, целеустремленность и т.п. попутно развиваются в игре в процессе командного решения игровых задач.

Содержание опытно - экспериментальной деятельности,

направленное на естественно – научное образование детей

ОПЫТ «ВУЛКАН»

Цель: Расширить представления детей о неживой природе, и вулканических извержений

Задачи:

1. Познакомить детей с взаимодействием пищевых элементов между собой (сода, уксусная или лимонная кислота)
2. Подвести к пониманию того, как вулканические извержения влияют на живую природу
3. Исследовать обсидиан по физическим свойствам: цвет, масса, запах, плотность
4. Познакомить с мерами предосторожности при проведении опыта

Для выполнения опыта понадобится:

• пищевая сода;
• уксус;
• вода;
• жидкость для мытья посуды;
• жидкая акварель или разбавленные пищевые красители.

Начинаем эксперимент:

1. Вылепите из теста форму, похожую на вулкан.
2. Сделайте отверстие в верхней части вулкана, достаточно большое..
3. Теперь пришло время, чтобы сделать раскаленную лаву, которая будет извергаться!
4. Добавьте столовую ложку пищевой соды в отверстие в верхней части вулкана. Затем туда же добавьте столовую ложку уксуса.
5. Отойдите, и наблюдайте за результатами опыта. Вулкан ожил!

Результат:

Вулканы извергаются на Земле каждый день. В наше время очень много районов, где вулканы постоянно извергаются. Данный опыт наглядно продемонстрировал нам, как извергается вулкан!

ОПЫТ «СКЕЛЕТ ЛИСТА»

Цель: Доказать, что у каждого растения есть свой «скелет»

Задачи:

1. Познакомить детей со строением листа: листовая пластина, вена, листовые прожилки, черешок.
2. Пополнить знания и представления о необходимости «скелета» для листа (питание, опора).
3. Расширить знания детей о значении листьев для человека.
4. Познакомить с мерами предосторожности при проведении опыта.

Для проведения опыта понадобится:

• Большие листья
• Карбонат натрия (Сода)
• Глубокая металлическая тарелка
• Пинцет
• Кисточка
• Вода

 

 

Начинаем эксперимент:

1. Добавьте 20 грамм карбоната натрия в металлический бочонок. 20 грамм – это ¼ столовой ложки.
2. Налейте в тарелку 1,5 литра горячей воды. Растворите карбонат натрия.
3. Возьмите листочки и аккуратно опустите их в тарелку с горячим раствором.
4. Подождите пока листья впитают в себя смесь – около 30 минут.
5. По истечении времени извлекайте каждый лист аккуратно при помощи пинцета.
6. Бережно помойте листочки прохладной водой.
7. Используйте кисточку, чтобы аккуратно отделить остатки листка от его скелета.

Результат:

В результате у Вас получится «скелет листочка» - это сложный узор из полых вен. Вены служат системой прожилки листа, которая обеспечивает еду и воду для остальных клеток. Когда раствор впитался в листок, он защитил вены листа от воды, но остальные клетки легко удалились, тем самым образуя скелет.

ОПЫТ «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЦВЕТЫ»

Цель: Познакомить детей со способом окрашивания срезанных растений искусственным путем

Задачи:

1. Расширить представления о способе снабжения растений питательными веществами.
2. Развивать представления детей о взаимодействии веществ (воды и пищевого красителя) при их соединении.
3. Развитие у детей умственных способностей.
4. Познакомить с мерами предосторожности при проведении опыта

Для проведения опыта понадобится:

• Белые цветы
• Ваза
• Пищевой краситель
• Вода

Начинаем эксперимент:

1. Налейте в вазу ½ стакана воды.
2. Поставьте в вазу цветок.
3. Добавьте 10 или более капель пищевого красителя в воду.
4. Оставьте цветочек в вазе с водой на один день.

Результат:

Пищевой краситель перемещается вверх через стебель под действием капиллярных сил и герметичности в лепестках цветка. Если Вы внимательно посмотрите на лепесточки цветка, то увидите путь прохождения воды по лепесткам.

ОПЫТ «ВОЛШЕБНЫЙ ПЛАСТИЛИН»

Цель: Познакомить детей со способами получения пластилина в бытовых условиях.

Задачи:

1. Сформировать знания о способах получения пластилина.

2. Расширить представления о свойствах пластилина (цвет, плотность,

пластичность).

3. Формировать творчество и инициативу путем использования пластилина

своей работе.

4.Познакомить с мерами предосторожности при проведении опыта

Для проведения опыта понадобится:

• 2 стакана воды;
• 1 столовая ложка растительного масла;
• 2 стакана муки;
• 1 стакан мелкой соли;
• 1 столовая ложка лимонной кислоты;
• пищевой краситель.

Начинаем эксперимент:

1. Влейте в кастрюлю воду, затем растительное масло, краситель и залить

кипятком.

2. Все смешать.

3. В другой ёмкости соедините муку, лимонную кислоту и соль.

4. В смесь влейте горячую воду с маслом.

5. Массу перемешайте до однородного состояния. Следите, чтобы не

оставалось комков. Смесь должна получиться мягкой и умеренно липкой.

6.Теперь можно разрезать пластилин на фрагменты и каждый окрасить в отдельный цвет.

Результат:

Разноцветный пластилин проявляет свойства жидкости, свойства резиноподобного вещества и свойства твердого вещества.

Проведение опытов в рамках предложенного сценария, (см. приложения) с учетом элементов геймификации позволит сформировать у детей элементарные научно-исследовательские понятия в игровой форме, расширить знания об окружающем мире, воображение, умственные способности.

Универсальное проектирование образовательного пространства с помощью элементов геймификации, проведение научно-исследовательских опытов позволит применять методическую разработку не только в образовательных областях, но и в самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых вне стен образовательного учреждения.

Таким образом, созданы условия в которых воспитанники и обучающиеся сами будут открывать, приобретать и конструировать знания. Что позволяет сделать вывод о том, что данный вид деятельности является наиболее интерактивным форматом деятельности.

В проведении опытно-экспериментальной деятельности важно не только взаимодействие субъектов образования (педагог-ребенок), но и родителей, а также участие социальных партнеров (библиотека, музей занимательных наук, научные партнеры и другие муниципальные учреждения). Это позволит расширить социальные контакты, что важно для социализации детей в обществе.

Традиционные формы не всегда являются востребованными в обучении и образовании. С прорывом научной деятельности в Российской Федерации возникла необходимость создания новой платформы для обучения и воспитания. Внедрение интерактивных технологий – один из факторов интенсификации процесса обучения. Проблема современных детей заключается в недостаточном межличностном общении. В основном они используют общение, как средство передачи информации через гаджеты, социальные сети, группы. Важно, чтобы современные технологии стали помощником, как в обучении, так и самостоятельной деятельности. Поэтому, данная методическая разработка нацелена на частичное применение цифровых ресурсов. Они позволят активизировать учебно-познавательную деятельность, обеспечить осмысление и глубокое понимание учебного материала, индивидуализацию педагогического взаимодействия, постоянную двусторонную связь в учебном процессе. Использование интерактивых средств позволит закрепить полученные знания в процессе проведения опытно-экспериментальной деятельности.

Заключение

Опытно – экспериментальная деятельность у детей всегда вызывает неподдельный восторг. Она способствует формированию познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Исследования предоставляют ребёнку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Элементарные опыты, помогают ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.

Главное достоинство применение метода экспериментирования заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

- развивается речь ребенка;

- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

- идет обогащение памяти, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;

- развивается эмоциональная сфера, творческие способности, формируется трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня активности.

Основная задача педагогов и родителей – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого условия. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия.

Эксперимент позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента.

То, что я услышал, я забыл
То, что я увидел, я помню
То, что я сделал, я знаю!

Литература:

1. Баранова Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5 - 8 лет. [Текст] / Э.А. Баранова // Вопросы психологии. –

2007 - № 4 - с. 45 - 55.

2. Варенина Л.П. Геймификация в образовании [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-v-obrazovaniiДыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. –

М., ТЦ Сфера, 2005.

3. Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребёнка при подготовке его к обучению в школе. // Начальная школа. 2002 - № 6 - с. 50 - 55.
4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду - М.:Сфера,2004
5. Никонова Н. Лаборатория природы. // Дошкольное воспитание.

2004 - № 7 - с. 28 - 31.

6. Пронин А. Геймификация образования — какой она должна быть? [Электронный ресурс]. – URL: http://i-pronin.ru/igrofikacia_obrazovania/

Чехонина О. Эксперименты как основной вид поисковой деятельности. / О. Чехонина. // Дошкольное воспитание. - 2007 - № 6. - стр. 13 - 16.

1. file0.docx.. 37,4 КБ

Опубликовано: 09.11.2019