Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда

Автор: Кучмий Наталья Викторовна

Организация: ГОУ ТО «Тульский центр образования»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

На сегодняшний день количество детей с различными трудностями обучения в начальной школе значительно возрастает. Это говорит о необходимости обновления приёмов обучения и организационных форм помощи.

Что же такое здоровьесберегающие технологии? Существует множество определений этого понятия. Ряд исследователей, работающих в этой области дают следующее определение здоровьесберегающей образовательной технологии: «методическая система, которая целенаправленно решает задачи информационно-психологической безопасности и развития учащихся, как педагогических предпосылок здоровья ребенка».

В.Д.Сонькина выделяет следующие составляющие здоровьесберегающей образовательной технологии:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

 

Целью применения здоровьесберегающих технологий в логопедической работе является – оптимизация процесса коррекции речи, поддержание и укрепление здоровья детей.

Стоит отметить, что среди всех известных технологий по степени влияния на здоровья детей, здоровьесберегающие технологии наиболее значимы.

Современные здоровьесберегающие технологии условно разделяют на 3 подгруппы:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья – направлены на предотвращение такие состояний, как переутомление, гиподинамия и др. В данную подгруппу можно отнести: физкультурные минутки, развитие мелкой моторики, артикуляционную гимнастику, дыхательную гимнастику, подвижные и спортивные игры, релаксацию.
2. Технология обучения здоровому образу жизни. В данную подгруппу можно отнести: игротерапию, массаж, самомассаж, су-джок терапию.
3. Коррекционные технологии. В данную подгруппу можно отнести: логопедическую ритмику, песочную терапию и другое.

Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях трудно переоценить. Рассмотрим подробнее каждую из описанных выше технологий.

1. Физкультурные минутки на занятии необходимо применять при проявлении утомления, потере интереса и внимания детей. Это одна из форм двигательной нагрузки, которая является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья воспитанников. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, посещающих логопедические занятия.
2. Развитие мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях

уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, а также формированию графических навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

 

Игры и упражнения с пальчиками разнообразны:

• пальчиковые игры с мелкими предметами;
• пальчиковые игры со скороговорками;
• пальчиковые игры со стихами;
• пальчиковая гимнастика;
• самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна»;
• пальчиковый алфавит;
• пальчиковый театр;
• театр теней.

 

1. Артикуляционная гимнастика. Способствует выработке правильных, полноценных движений и определенных положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.
2. Дыхательная гимнастика. Правильный длительный выдох – это важное условие правильной речи. Поэтому работа должна вестись над развитием силы, плавности и длительности выдоха.
3. Мышечная релаксация – состояние полной расслабленности. На логопедических занятиях релаксация находит своё применение в случае двигательного напряжения у детей. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что является необходимым для исправления речи.
4. Игротерапия. Её использование в логопедической работе способствует развитию культуры речи: артикуляционной моторики, речевого дыхания, правильного звукопроизношения; развитию сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, жестов, монологической и диалогической формы речи и т.д.

На занятиях можно использовать следующие виды игр:

• игры-драматизации;
• театр пальчиков и языка;
• куклотерапия.

1. Самомассаж. Это массаж, выполняемый самим ребёнком, имеющим нарушение речи. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый.
2. Су-джок терапия. Терапия представляет собой стимуляцию высокоактивных точек, расположенных на кистях рук и стопах, которые соответствуют всем органам и системам. Воздействие на стопы можно осуществить во время хождения по ребристым дорожкам или коврикам с пуговицами. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных предметов. Можно использовать шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики.
3. Логопедическая ритмика. Представляет собой развитие движение в сочетании со словом и музыкой. Этот процесс требует от детей собранности, внимания, развития памяти. В ходе логоритмических занятий развивается фонематическое восприятие. В занятия по логоритмике могут входить разные виды упражнений:

- общеразвивающие, подвижные игры,

-дыхательная гимнастика,

-пальчиковая гимнастика,

- массаж и самомассаж,

-музыкотерапия.

10. Песочная терапия. Игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

 

Список использованной литературы:

1. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.: “Издательство ГНОМ Д”, 2009
2. Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства Дошкольное воспитание, 2004
3. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении. “Методист”, 2010

 

Опубликовано: 10.11.2019