(Слайд 1) МДОАУ «Детский сад №18 «Ручеек» комбинированного вида г. Новотроицка Оренбургской области» посещает 38 детей с ОВЗ (дети с функциональными расстройствами зрения), в том числе 6 детей инвалидов.

Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведёт к снижению познавательной активности детей.

• нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих детей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем, образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счёт стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический).

Дети с нарушениями зрения путают сходные по начертанию предметы, что вызывает утомление и снижение работоспособности, им необходимо помогать ориентироваться в пространстве группы, помещений и территории ДОУ.

Однако, при нарушении зрения, у дошкольников сохраняются общие закономерности развития, свойственные нормально видящим детям.

Как в норме, так и при патологии развития имеет место по­этапное формирование психических функций. Однако при зрительной неполноценности этапы формирования психических процессов могут быть растянуты во времени в связи с замедленностью развертывания анализирующего восприятия и ориентации в пространстве.

(Слайд 2) Воспитательно-образовательный процесс в группах компенсирующего вида в целом такой же, как и в группах общеразвивающего вида, но имеет следующие существенные особенности:

- обязательное проведение зрительной гимнастики (с предметами и без предметов, со стихотворным сопровождением, с «лазерным» фонариком);

- повышенное количество дидактических и подвижных игр коррекционной направленности (утром, на занятиях, на прогулках, во второй половине дня);

- каждый вид деятельности имеет коррекционную направленность, каждая общая дидактическая задача имеет коррекционную.

На занятиях большое внимание уделяется на количество комментариев, которые компенсируют обеднённость и схематичность зрительных образов. Особое внимание уделяется точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.

(Слайд 3) Воспитатель, наряду с осуществлением задач обучения и воспитания, решает и специальные задачи, обусловленные особен­ным контингентом детей. К ним относятся:

• создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения;
• осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения;
• повышение ответственности за здоровье детей и их физиче­ское развитие, за организацию специфического режима (офтальмологическое лечение, занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом (тифлопедагогом) вынесены за пределы учебного плана, в связи с этим, общеобразовательные занятия строго ограничены по длительности и носят более динамичный характер).

Коррекционную направленность

образовательного процесса определяет:

(Слайд 4) Организация рабочего места ребёнка с нарушением зрения:

• при посадке детей учитывается острота зрения и наличие окклюзии (заклейки) у ребенка; дети с расходящимся косоглазием и более низкой остротой зрения располагаются в 1 ряду, со сходящимся косоглазием и более высокой остротой зрения - во 2 ряду;
• освещение должно быть достаточно ярким (слева, впереди и сверху), но при этом не допускать попадания прямых солнечных лучей на рабочую поверхность и лицо;
• демонстрируемый материал (фланелеграф, доска) должны быть расположены не далее 1 м от глаз слабовидящих детей;
• при сходящемся косоглазии во всех видах дея­тельности (рисовании, чтении, рассматривании иллюстраций) использовать индивидуальные подставки;
• детям с низкой остротой зрения разрешается подходить к объекту и обследовать его;
• для детей с низкой остротой зрения возможно использование дополнительного демонстрационного материала;

• обязательно использование указок с ярким наконечником для прослеживания объектов в полном объёме;
• темп занятий снижен, чтобы дать возможность дольше воспринимать объекты.

 

(Слайд 5) Учет требований к наглядным пособиям

и демонстрационному материалу:

• предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям;
• игрушки должны быть по цвету и форме приближены к натуральным предметам;
• размер натуры – 15-25 см, раздаточный материал – 2-5 см (в зависимости от остроты зрения);
• демонстрируемые объекты не должны сливаться в одно пятно;
• подбор фона:

- чёрное на белом;

- белое на чёрном;

- самый успокаивающий – зелёный;

- стимулирующий – оранжевый и красный;

• объект (изображение или предмет) должен быть без бликов, без лишних деталей;
• демонстрационный материал предъявлять для рассматривания неподвижно, чтобы дети могли сосредоточить взор;
• индивидуальное предъявление стимульного материала осуществляется с расстояния не более чем 30-35 см от глаз ребенка.

(Слайд 6) Индивидуальный и дифференцированный подход.

В индивидуальном подходе нуждается каждый ребёнок при организации и во время проведения занятий учитываются способности, уровень развития, острота зрения и возможности каждого ребёнка. В зависимости от этих особенностей у каждого ребёнка будут разное время вхождения в контакт, время выполнения заданий, своя реакция на оценку его деятельности и разная устойчивость внимания к работе.

В группах компенсирующего вида дети условно делятся на подгруппы с учётом:

• остроты зрения;
• нарушения зрения в сочетании с сочетанными диагнозами (задержкой речевого развития, задержкой психо-речевого развития и т.д.).

(Слайд 7) Создание предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды.

коррекционно-развивающая среда для детей с нарушением зрения создается по следующим направлениям:

- развитие зрительного восприятия;

- ориентировка в пространстве;

- социально-бытовая ориентировка;

- развития осязания и мелкой моторики.

• 8) Организация коррекционно-развивающей среды в нашем детском саду начинается с приемных комнат. Различные зрительные тренажеры для развития аккомодации (приспособление глаза к восприятию предметов, находящихся от него на различных расстояниях), фиксации взора, тренировки глазодвигательных мышц, расположены на стендах, ведущих в группы. С помощью пальчика, указки или «лазерного фонарика» ребенок прослеживает взглядом зрительные траектории.

(Слайд 9) «Ряды на удаление в пространстве» - эти упражнения особенно полезны детям со сходящимся косоглазием. На стене, на высоте от 1,5 м до потолка располагаются вертикальные ряды с изображением каких-либо предметов (елочки, пирамидки, звездочки), плавно изменяющихся по размеру. С помощью «лазерного луча» дети прослеживают взором от самых крупных до самых мелких картинок, что способствует разведению зрительных осей при сходящемся косоглазии.

«Метка на стекле» (по Аветисову) Упражнение выполняется стоя, на расстоянии 30—35 см от оконного стекла, на котором на уровне глаз прикрепляется круглая цветная метка. Вдали от линии взора, проходящего через эту метку, наметить для зрительной фиксации какой-либо объект. Смотреть поочередно 1-2 секунды на метку, затем перевести взор на намеченный объект. Продолжительность от 2-3 минут, в последующие дни до 5-7 минут.

(Слайд 10) Подвесные модули, способствуют развитию центральной фиксации, разработке мышц глаза, переключению взора с ближних объектов на дальние.

(Слайд 11) Оснащение центров сенсорного развития

Одним из эффективных средств развития зрительного восприятия являются дидактические игры и упражнения.

Основные виды дидактических игр и упражнений для развития зрительного восприятия можно разделить на группы в зависимости от дидактических задач:

• игры, формирующие умения различать форму, цвет, величину и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов;
• игры, тренирующие детей в различении движущихся объектов;
• игры, направленные на уточнение, конкретизацию, обобщение, анализ, называние, сравнение визуальных признаков предметов и объектов;
• настольно-печатные игры, развивающие у детей умения анализировать изображения, сличать его с реальным объектом, силуэтным и контурным изображением;
• игры, развивающие детский глазомер и стереоскопическое видение;
• игры, обучающие зрительно-пространственной ориентировке.

(Слайд 12) Так, всем знакомые игры: «Чудесный мешочек», «Назови, что красное, синее, зеленое», «Разноцветные шары», «Что изменилось», «Составь букет» эффективно влияют на формирование представлений о форме, цвете, пространственном расположении предметов.

(Слайд 13) Для обучения дифференциации величины предметов используются игры: «Что больше, что меньше», «Составь пирамидку», «Разложи пирамидки по порядку», «Матрешки», «Большой, поменьше, маленький».

(Слайд 14) Для упражнения детского глазомера и глазодвигательных функций проводятся игры: прокатывание мяча в ворота, скатывание шарика с горки, по желобу. Для развития стереоскопического зрения, обеспечивающего детям возможность видеть объем, удаленность и протяженность, а также местоположение и глубину пространства применяем игры: «Кольцеброс», «Попади в цель», «Настольный бильярд», «Лабиринты», «Поймай рыбку» (в воде и на магнитах), «Что дальше, что ближе» и др.

(Слайд 15) Одним из важнейших направлений в развитии зрительного восприятия являются игры-конструкторы, лего-конструкторы, строительные наборы, мозаики, паззлы (размер данных игр также зависит от остроты зрения ребенка).

(Слайд 16) С целью формирования умения зрительно расчленять формы, по контурному изображению воссоздавать предмет, разделять конструкцию на составные части; воссоздавать форму из геометрических фигур, используются дидактические игры: «Сложи картинку», «Сложи квадрат» «Составь узор», «Построй гараж для машины» и др.

Составляя изображения из частей, узоры из готовых геометрических фигур, конструкцию по образцу, дети обучаются выделению формы, размера и упражняются в зрительно-пространственной ориентировке на микроплоскости.

(Слайд 17) Широко используются трафареты и вкладыши к ним в виде геометрических фигур, предметных изображений.

(Слайд 18) Для развития и стимулирования осязательных и тактильно-кинестетических функций мы применяем различные игровые средства: тактильные дощечки, пуговки, «Чудесный мешочек», «Чудо-юбка» (в карманах которой, дети находят мешочки, наполненные бусами, фасолью, орешками, шишками и т.п.).

(Слайд 19) Развитию тактильного и слухового восприятия способствует наличие книг с рельефными картинками, книжек раскладушек, звуковых книг, которые подарены детскому саду благотворительными фондами «Сафмар» и «Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей»

(Слайд 20) Использование шнуровок, нанизывание бус, сортировка предметов, дидактическое упражнение «Обведи по контуру» помогают развитию мелкой и зрительно-двигательной моторики, сочетаются с активизацией и стимуляцией зрительных функций, способствуют формированию бинокулярного зрения.

(Слайд 21) Игры «Угадай по тени», «Зашумленные картинки», «Подбери по контуру», «Волшебные линии» способствуют повышению остроты зрения, фиксации взора, цветоразличению. В зависимости от возможностей ребенка сначала предлагаются силуэтные изображения предметов, затем контурные цветные и черно-белые изображения.

(Слайд 22) Для активизации зрения детей с косоглазием, повышения остроты зрения используется игры с электрифицированными игрушками «Отгадай и покажи» (при правильном ответе на загадку загорается световой сигнал), с лазерным фонариком «Где зажегся фонарик?», «Сколько раз зажегся фонарик?»; электрифицированные пособия «Проследи за рыбкой», «Волшебный цветок».

В ДОУ разработана система коррекционных подвижных игр при различных зрительных нарушениях

 

(Слайд 23) Игры для детей при расходящемся косоглазии

Цель: усилить аккомодацию, развивать дивергенцию, направление взора в близь и вниз.

- Прокатывание мяча в ворота

- Прокатывание мяча вокруг кеглей (кубов)

- Перекатывание мяча друг другу

- Скати мяч с горки

- Отбивание мяча об пол

- Забрасывание мяча в ведерко

- Подкати мяч ногами

- «Бодай мяч» (на четвереньках)

- Докати мяч до флажка

- Сбей кеглю (прокатывая)

- Проследи за обручем

(Слайд 24) Игры для детей при сходящемся косоглазии

Цель: расслабить конвергенцию, развивать направление взора вдаль и вверх.

 

- Бросание и ловля мяча друг другу

- Подбрасывание вверх и ловля мяча

- Бросание о стену и ловля мяча

- Забрасывание мяча в кольцо

- Кто дальше прокатит (бросит) мяч?

- Попади в цель (подвижную и неподвижную)

- Сбей кеглю (бросая мяч)

- Чей мяч выше полетит

- Бадминтон

- Достань предмет

(Слайд 25) Игры для развития стереоскопического зрения

Цель: Закрепить бинокулярное зрение, выработать стереоскопическое видение.

- Попади в ворота

- Сбей кеглю

- Боулинг

- Набрось кольцо

- Летающие колпачки - Городки

- Дартс

Приложения: