Мастер-класс Игровые технологии развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Автор: Мастрюкова Ирина Викторовна

Организация: МДОАУ Детский сад №18

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Слайд 1

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я, Мастрюкова Ирина Викторовна, рада приветствовать Вас на мастер-классе по теме «Игровые технологии развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста».

 

Слайд 2 Развитие навыков ориентировки в пространстве актуально не только для дошкольников с ОВЗ, но и для детей с развитием в норме.

Значение своевременного развития у детей пространственных представлений и умения ориентироваться в предметно-пространственном окружении рассматриваются в психолого-педагогической литературе в двух аспектах.

Общеразвивающий аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой).

Математический аспект связан с развитием у детей способности владения различными способами пространственной ориентации («по схеме тела», «по схеме предметов», по направлениям пространства «от себя» и с изменением точки отсчёта), что служит основой успешного усвоения соответствующих математических разделов в школе.

 

Слайд 3

Целью работы в данном направлении является развитие ориентировки в микро- и макро-пространстве, которая решается через задачи:

1. Обобщение знаний о пространственном расположении частей своего тела, ориентировки в окружающем пространстве «от себя»; «от другого человека»; 2. Формирование навыков полисенсорного восприятия предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, применять в практической ориентировке;

3. Обучение моделированию предметно-пространственных построений, помещений детского сада, участка, чтению их схем; самостоятельному составлению схем;

4. Формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

 

Слайд 4

На слайде представлены этапы работы по формированию пространственных ориентировок.

- I этап: формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.

-II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого человека»

-III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

-IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.

-V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

 

Слайд 5.

Давайте вспомним, что же такое - игровая педагогическая технология (организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.)

Это последовательная деятельность педагога по:

- отбору, разработке, подготовке игр;

- включению детей в игровую деятельность;

- осуществлению самой игры;

- подведению итогов, результатов игровой деятельности.

 

Слайд 6.

Концептуальные основы игровой технологии включают:

1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Задачи игровой технологии:

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

 

Слайд 7. Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

1. Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
2. Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.
3. Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.
4. Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.
5. Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
6. Воспроизводимость - применение в других образовательных учреждениях.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе.

 

• 8.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

 

Слайд 9.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

 

Слайд 10.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

- выбор игры - зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игры - создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

- объяснение игры - кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование - должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива - игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.

- развитие игровой ситуации - основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры - анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

 

Слайд 11.

Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:

1. По виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
2. По характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
3. По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
4. По содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
5. По игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.

 

Слайд 12.

Для каждой возрастной группы определены задачи по развитию ориентировки в пространстве.

• дошкольный возраст (3-4). Ориентировка в пространстве:

- помогает ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.)

 

Слайд 13.

-в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: впереди – сзади (позади), вверху – внизу, справа (направо) – слева (налево).

 

Слайд 14.

Средний дошкольный возраст (с 4-5 лет)

Задачи ориентировки в пространстве усложняются:

-дети не только учатся определять направление от себя, но и двигаться в этом направлении;

-обозначать словами положение предметов по отношению к себе (предо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки);

Слайд 15.

- начинается знакомство с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

 

Слайды 16.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) Совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве:

- слева – справа, вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), между, рядом

 

Слайд 17.

- Двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, направо, налево и т.д.).

-Ориентировка в пространстве помогает определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов

 

Слайд 18.

Подготовительный дошкольный возраст (с 6-7лет)

-Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);

-предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

 

Слайд 19.

-Знакомство с планом, схемой, маршрутной картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

 

Слайд 20

В нашем детском саду эффективно применяются в коррекционно-педагогической работе компьютерные программы: «Цветок», «Кодинг», «Клинок», «Дискотека», «Чибис», «Релакс»

Использование компьютерных программ позволяет успешно развивать не только зрительные функции ребенка, но и ориентировку в пространстве. Интерактивный характер упражнений и наличие обратной связи превращает процесс тренировку в увлекательную игру, что значительно повышает заинтересованность ребенка. Результаты тренировок сохраняются в памяти компьютера, что позволяет отследить динамику развития. Программы позволяют индивидуально подобрать для каждого ребенка доступный уровень сложности, что гарантирует ребенку успех, повышает его самооценку и вызывает желание играть и тренироваться.

 

Слайд 21

Пространственное восприятие, умение ориентироваться в пространстве

развивается в играх «Лабиринт», «Твистер»

 

Слайд 22 «Смотри, не ошибись»

 

Слайд 23 «Ландшафтный стол»

 

Слайд 24 «Найди по адресу»

 

Слайд 25 «Строители»

 

Слайд 26 «Построй по образцу»

 

Слайд 27

Игры на восприятие и воспроизведение сложной формы.

- Лего-мозаика,

- Геометрическая мозаика,

- Волшебный квадрат

- Счетные палочки,

- Разрезные картинки.

Слайд 28

Известно, что ни одну воспитательную или образователь­ную задачу нельзя успешно решить без плодотворного кон­такта с семьей.

 

Слайд 29

Для повышения компетентности родителей в данном вопросе проводила консультации, разрабатывала памятки и буклеты.

 

Слайд 30 Для реализации данного направления использую методическую литературу Е. Подколзиной, Н. Нагаевой и др.

 

Слайд 31

Для оценивания результатов освоения раздела по развитию ориентировке в пространстве провожу диагностику по разработанным критериям (таблица)

 

Слайд 32

Распространяю опыт работы внутри ДОУ на педсоветах и медико-педагогических совещаниях, городских методических объединениях учителей-дефектологов, на сайте ДОУ и образовательных интернет-порталах.

 

Физкультминутка.

 

Практическая часть:

Сегодня я предлагаю Вам познакомиться с нашим игровым материалом.

Как известно, в формировании представлений пространственного типа и способов ориентировки в пространстве принимают участие различные анализаторы. Среди них кинестетический, зрительный, слуховой, осязательный, а также обонятельный.

Таким образом, вашему вниманию будет представлен комплекс упражнений, который направлен на развитие пространственной ориентировки, с помощью различных анализаторных систем.

1. Предлагаю вам игру «Рыбки»- на развитие навыков ориентировки в пространстве, закрепление названий цветов, знание геометрических фигур.

- Есть желающие? (4 человека).

Перед началом каждой игры, создается мотивация или проблемная ситуация: «Посмотрите, наши рыбки запутались, потерялись, и не знают, куда и в какую сторону им плыть. Будьте внимательны. В верхнем ряду надо указывать путь рыбам синего цвета, в среднем ряду …., в нижнем ряду рыбы …….. Давайте проведем игру на скорость, кто быстрее поможет рыбкам?

2. Следующая игра - «Прозрачный квадрат». Приглашаю желающих (4 человека).

«Скажите, пожалуйста, вы были в нашем парке? Парк становится красивее с каждым днем, в нем много игровых площадок, тренажеров. А вы хотели бы, чтобы парк украшали фигуры, которые изготовили вы? Чертежник изготовил эскизы, а вы постарайтесь по ним изготовить фигуры.

3. Представляем вашему вниманию ландшафтный стол.

Приглашаю желающих (4 человека).

«Вы любите гулять на улице? Вот и ребята наши тоже любят гулять. Но сегодня мы будем не просто гулять, будем проводить экскурсию по городу. Расскажи, пожалуйста, что находится справа от тебя? Что слева от тебя? Что находится вдали? Что вблизи?»

А теперь я предлагаю вам разделиться на пары: педагог и ребёнок.

Педагог даёт инструкцию ребенку, что ему необходимо сделать.

«Назови соседей», «Поставь дерево на стол справа», «С какой стороны находится пруд». «Какие игрушки поменялись местами?», «Что изменилось?» «Ближе – дальше».

4. Сегодня мы представим Вам свой опыт работы с игровым пособием «Сетка» и покажем, как можно применять данный игровой атрибут для игр с целью развития пространственного восприятия. Тренажер «Сетка» может быть представлен в различных вариантах, является многофункциональным и способствует всестороннему развитию дошкольников.

-Как вы думаете, на что направлена данная игра?

-Какие функции формируются у детей посредством этой игры?

 

Есть желающие поучаствовать?

«Ребята повесили кормушку для птиц на дерево, и к ней начали слетаться птицы. Давайте разместим птиц вокруг кормушки. Справа от кормушки разместим 3 синиц. Над кормушкой - 2 снегирей. Слева от кормушки - 1 синицу. Под кормушкой разместим 2 синицы и 2 снегиря».

 

Предлагаю другой вариант игры, нужны 2 участника.

Один участник наденет повязку на глаза и будет следовать инструкциям второго. Я буду лазерным фонариком указывать место, куда разместить картинку. Участник с открытыми глазами будет давать инструкцию для выполнения, например «Сделай 1 шаг влево, подними руку вверх, прикрепи правее….».

 

Сегодня для вас мы организовали выставку игр и игровых пособий, которые используют воспитатели в группах (показ игр).

Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.

 

Рефлексия

Уважаемые педагоги, думаю, что сегодня вы узнали, что-то новое для себя или вспомнили забытое старое.

Надеюсь, что буклеты послужат вам своеобразной памяткой-шпаргалкой, при планировании игр по ориентировке в пространстве в разных возрастных группах.

А сейчас, я предлагаю вам сделать выбор и прикрепить осенние листья:

- на дереве, если Вы собираетесь использовать игры, которые мы вам представили в работе с детьми;

- под деревом, если собираетесь отложить информацию для размышления;

- оставить листья в корзинке, если Вам было не интересно.

 

Благодарю за участие. Спасибо за внимание!

 

Список литературы:

1. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. - М.: Экзамен, 2006.

2. Нагаева Т.И., Развитие пространственной ориентировки. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008.

3. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения, Линка-Пресс, 2009

1. file0.docx.. 37,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 10,3 МБ

Опубликовано: 12.11.2019