Система дидактических игр и упражнений для «неговорящих» детей: «Говорить - волшебно!»

Автор: Ирина Юрьевна Шевцова

Организация: МБДОУ детский сад №40«Золотой ключик»

Населенный пункт: Камчатский край, Усть-Камчатский район, п. Ключи-1

Аннотация. В статье рассматривается проблема недостаточной разработанности дидактического инструментария для формирования звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровня речевого развития). Обосновывается целесообразность повышения эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (с нормальным слухом и интеллектом) на основе полисенсорного подхода, с помощью системы дидактических игр и упражнений для «неговорящих» детей: «Говорить - волшебно!»

Ключевые слова. Общее недоразвитие речи (ОНР), I уровень развития речи, полисенсорный подход, звукопроизносительная сторона речи, система дидактических игр и упражднений, коррекционно-развивающая работа, дошкольный возраст.

 

На сегодняшний день можно констатировать увеличение количества детей с тяжелым нарушением речи, т.е. «неречевых» детей, группа которых неоднородна и с различной клинической симптоматикой.

Среди дошкольников по данным федеральной службы государственной статистики 10000 детей имеют тяжелое нарушение речи, среди которых 40%- дети с общим недоразвитием речи.

Максимально эффективная коррекционно-развивающая работа по преодолению речевого дефекта возможна лишь в условиях раннего, многоаспектного, комплексного подхода к его преодолению.

В Усть-Камчатском районе детям с общим недоразвитием речи (ОНР), I уровень развития речи, к сожалению, полноценная помощь не оказывается. Отсутствуют группы компенсирующей направленности для дошкольников с ОНР, I уровень развития речи; работа центров раннего консультирования, на базе дошкольных образовательных учреждений, направлена только на диагностику и индивидуальное консультирование родителей.

Проведенное нами анкетирование учителей-логопедов позволило выявить, ряд проблем, а именно:

1. Не выстроена система логопедической работы с детьми дошкольного возраста ОНР, I уровень речевого развития (50%);

2. Практикующие логопеды не готовы применять не систематизированный материал в работе с данной категорией воспитанников (30%);

3. Консультативная индивидуальная помощь родителям дошкольников с ОНР, 1 ур.р.р. в полной мере не оказывается (10%);

4. Не принятие родителями речевого состояния ребенка (10%).

В связи с этим, для повышения эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) (с нормальным слухом и интеллектом), необходимо оптимизировать и систематизировать работу логопеда в условиях коррекционно-консультативного пункта.

Изучение общего недоразвития речи представлено в работах отечественных ученых: Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Е.М. Мастюковой, В.К. Спирова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой. А так же в современных работах: О.Е. Громовой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Е.Ф. Соботович, Г.Н. Соломатиной. Анализ литературы подтверждает, что тяжелое нарушение речи = общее недоразвитие речи (1 уровень речевого развития) = неречевой ребенок.

В психолого-педагогической литературе в последние годы активно прорабатывается полисенсорный подход в работе с детьми.

Полисенсорный подход - это включение всех органов чувств в различные ситуации.

На наш взгляд важно реализовывать этот подход при работе с дошкольниками ОНР (1 ур.р.р.). В связи с чем, мы, посчитали необходимым создать систему дидактических игр и упражнений по формированию звукопроизносительной стороны речи, которая ориентирована на полисенсорный подход.

Полисенсорный подход в отношении развития речи представлен в работах Т.В. Ахутиной, Л.С. Волковой, И.Т. Власенко, Н.С. Жуковой, В.А. Ковшикова, Е.М. Мастюковой, Т.А. Фотековой.

Анализ научных трудов по физиологии, нейрофизиологии и психологии дошкольного возраста (Ф.Ф.Рау, Г.В.Ханьшева, и т.д.) показал, что формирование правильной звукопроизносительной стороны речи = взаимосвязь и взаимообусловленность речедвигательного, речеслухового, речезрительного, кинестетического анализаторов + учёт индивидуальных особенностей детей.

В этой связи логопедическая коррекция при такой сложной форме нарушения, как общее недоразвитие речи (ОНР), 1 уровень речевого развития, предполагает опору на сохранные афферентации, анализаторы. (Л. С.Волкова, И. Т.Власенко, Н. С.Жукова, В. А. Ковшиков, Е. М. Мастюкова, О. Н. Усанова, Т. Б. Филичева и др.).

Необходимость взаимодействия различных анализаторов позволяет говорить о полисенсорном подходе, который нами интерпретирован как опора на совокупность анализаторных систем при реализации методов, приемов, форм и средств обучения на всем его протяжении.

Поэтому, мы считаем, что создание системы дидактических игр и упражнений по формированию звукопроизносительной стороны речи на основе полисенсорного подхода» будет способствовать успешной коррекционной работе с дошкольниками ОНР, I ур.р.р.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА - создать дидактический инструментарий, оптимизировать коррекционно-развивающую работу по формированию звукопроизносительной стороны речи у дошкольников возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития) на основе полисенсорного подхода.

ОБЪЕКТ ПРОЕКТА - Коррекционно-развивающий процесс.

ПРЕДМЕТ ПРОЕКТА - Система дидактических заданий и упражнений по вызыванию и усвоению речевых звуков у дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I уровня речевого развития).

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

1. На основе анализа научно-методических источников определить направления, содержания коррекционно-развивающей работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у дошкольников возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития) на основе полисенсорного подхода.

2. Разработать, систематизировать в соответствии с направлением дидактический материал по формированию звукопроизносительной стороны речи у дошкольников возраста с общим недоразвитием речи (I уровень речевого развития) на основе полисенсорного подхода.

3. Отобрать и разработать иллюстрированный материал к дидактическим играм и упражнениям.

4. Оценить эффективность использования разработанной системы дидактических игр и упражнений в формировании звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, I уровень речевого развития.

5. Разработать методические рекомендации по использованию дидактического инструментария по формированию звукопроизносительной стороны речи для учителей-логопедов.

Вызывание звуков, с дальнейшим включением этих звуков в речевой материал воспитанников имеющих ОНР, I уровень речевого развития, будет эффективным при использовании полисенсорного альбома для формирования звукопроизносительной стороны речи. Работа с данным дидактическим материалом предполагает следующие направления:

1. Развитие понимания речи
2. Развитие сопряженной речи
3. Развитие отраженной речи
4. Развитие самостоятельной речи на основе подражательной речевой деятельности с опорой на артикулемы, кинему, графему

Параллельно ведется работа по развитию:

1. Развитию оптического гнозиса
2. Развитие оптико-пространсвенных функций
3. Развитие слухового гнозиса на материале упроченных неречевых звуках
4. Равитие праксиса, общей и мелкой моторики

Задания полисенсорного альбома, в зависимости от направления деятельности, объединены в блоки, содержащие в себе следующее:

1. Координацию речи с движением

2. Развитие слухового гнозиса

3. Развитие оптического гнозиса

4. Развитие праксиса

5. Развитие общей и мелкой моторики (шнуровка образа звука).

Работа с каждым звуком строится по следующему плану:

1. Подражание звукам окружающей среды (каждый звук закрепляем и на эмоционально яркий зрительный образ и на его звучание в природе)
2. Чтение стихотворения создающего опору на кинестетические ощущения артикуляционного аппарата (установление слухо-двигательных связей при участии зрительного анализатора, обеспечивающего восприятие движений губ и языка взрослых при говорении).
3. Введение жеста, как «мостика» между артикуляцией и звуком. Жест можно не только увидеть, но и услышать. Развитие общемоторных навыков, координации движений, а так же речедвигательной системы.
4. Демонстрация буквы (вместе с ребенком взрослый обводит пальцем букву по контуру, произнося одновременно звук. Затем используются различные игры по закреплению фонетического, графического и кинетического образа звука, добиваясь произнесения ребенком соответствующего)
5. Тактильное восприятие образа звука (Повторение контура буквы с помощью различных текстур). + Тактильное поле - Протягивание «образа» звука шнурком (стимуляция понимания звучания, развитие мелкой моторики, целостного восприятия, конструирования).

Таким образом, созданная в результате реализации проекта система дидактических игр и упражнений по формированию звукопроизносительной стороны речи на основе полисенсорного подхода, будет учитывать речевые и когнитивные особенности дошкольников с ОНР, I уровень речевого развития, обеспечивать формирование звукопроизносительной стороны речи с опорой на различные анализаторные системы (слуховой, зрительный, речедвигательный, тактильной, кинестетической и др.) и включает дидактические игры и упражнений для вызывания и отработки всех звуков русского языка. Система дидактических игр и упражнений сможет применяться педагогами, логопедами как в индивидуальной работе, так и подгрупповой работе с детьми.

 

Список литературы:

1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
2. Маевская С.И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: 1975. – С. 37-47
3. Волкова Л.С. Логопедия [Текст]: Учебник / Л.С. Волкова. – М.: Знание, 2010. – 215 с.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:Кн. Для логопеда [Текст] /Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2005. – 320 с.
5. Филичева Т.Б., Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста: Кн. для логопеда [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. – М.: Знание, 2009. – 280 с.

Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. [Текст] / М.М. Кольцова – М.: Педагогика, 2005. – 143 с.

1. file0.docx.. 29,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 11,2 МБ

Опубликовано: 20.11.2019