Педагогические основы реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Щербина Анастасия Игоревна

Организация: МБДОУ №92

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Предупреждение роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одним из главных направлений социальной политики стран мира.

В настоящее время образовательные, научные и общественные организации ведут поиск эффективных форм и методов педагогической реабилитации аномальных детей. Это обусловливает необходимость анализа сложившейся теории и практики педагогической реабилитации семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Системы проведения педагогической реабилитации семьи аномального ребенка недостаточно разработана. Важность данного положения заключается в том, что именно семья выступает социальной средой, оптимизирующей социальную адаптацию ребенка, а ребенок с особыми потребностями в еще большей мере зависим от окружающих его близких людей. Близкие оказывают положительное влияние на ребенка, создают все возможные условия для его развития и обучения [Куфтяк 2010]. До сих пор не создана единая модель педагогической реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Остаётся в стороне вопрос разработки интегративной и комплексной реабилитации каждого члена такой семьи, хотя проблема индивидуальной реабилитации ребенка с проблемами в развитии в опыте многих регионов решается успешно.

Трудности, с которыми сталкивается семья в случае рождения ребенка с нарушением психического развития, связаны как с резкой сменой образа жизни, так и с необходимостью решения множества проблем, отличающихся от обычных трудностей. Сложности в контакте с ребенком, проблемы ухода и воспитания, невозможность самореализации – все это нарушает воспитательную функцию семьи. Состояние ребенка может восприниматься родителями как препятствие, искажающее удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве; особые нужды такого ребенка требуют дополнительных материальных затрат.

Н.Г. Корельская характеризует все семьи, воспитывающие детей с нарушениями психического развития определенными признаками:

• родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка;
• личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей и как следствие вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;
• семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;
• социальный статус семьи снижается – возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребенка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг вне семейного функционирования сужается;
• «особый психологический конфликт» [Шефер, Кэри, 2000] возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка [Корельская 2003].

Анализ родительско-детских взаимоотношений показывает, что в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, чаще доминируют две модели воспитания: модель «сотрудничество» и модель «отказ от взаимодействия» [Ткачева 2007].

Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями представляет собой непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Значимость ее обусловлена тем, что помощь ребенку и его семье должна быть не столько психологически глубокой, сколько широкой по охвату проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, и их родственники, работники специализированных учреждений, чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи ребенка с ОВЗ и ее нуждам. В такой ситуации ребенок с ограниченными возможностями и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи.

Особенность социально- педагогической поддержки заключается в том, что ее процесс должен осуществляться комплексно, т.е. с участием специалистов различного профиля: педагогов, социальных работников, психологов, медиков и др. Они видят назначение социально-педагогической поддержки в помощи детям с особыми нуждами улучшить качество жизни путем налаживания контактов с их социальным и физическим окружением. Принципом деятельности специалистов является их профессиональная этика:

• личностно-ориентированный подход к детям с особыми потребностями, реализуемый в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать;
• оптимальность подхода: вера в детей с особыми потребностями, опора на положительное в них, убеждение их: «сделай себя личностью сам»;
• объективность подхода: учет возрастных особенностей личности
  (индивидуальных черт, склонностей, нравственной, моральной позиции),
• коммуникативность: способность к быстрому и оперативному общению и налаживанию связей и координации со всеми субъектами социального воспитания для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи детям-инвалидам;
• неразглашение информации о детях с особенностями развития и их семьях.

Всю социально-педагогическую работа с родителями детей, имеющих отклонения в развитии, целесообразно осуществлять в несколько этапов.

В ходе первого этапа педагог должен выяснить представления родителей о воспитании – его целях, способах воздействия, влиянии на личностное развитие и поведение ребенка, адекватность и динамичность родительской позиции.

Дальнейшая работа направлена на повышение эмоционального принятия ребенка, рост эффективности родительского контроля и требований, понимание поведения ребенка.

На последнем этапе проводится обучение родителей эффективным способам общения с ребенком, адекватному выражению своих чувств, рефлексия работы по программе.

В качестве основных методов и приемов работы используются практико-ориентированные технологии: дискуссия, ролевая игра, решение проблемных ситуаций, психотехнические упражнения.

В качестве критериев эффективности работы рассматриваются: сформированность у родителей адекватного понимания характера, личности и поступков ребенка (определяется по тесту-опроснику родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина); позитивный характер динамики семьи (изучается с помощью проективного теста «Социограмма «Моя семья»» В.В. Ткачевой).

Следующим этапом работы является участие родителей в коррекционной работе. Основным показателем включенности родителей в коррекционно-развивающую работу является возрастание активности, что выражается в регулярных занятиях семьи, выполнении рекомендаций специалиста, выполнении своих пособий.

Для достижения поставленной цели необходимо организовать занятия в системе «Ребенок-Родитель-Педагог», направленные на коррекцию и развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы и речи детей.

Задачи работы:

1. помочь родителям осуществить анализ возрастных и специфических особенностей, присущих детям-инвалидам;
2. обучить родителей приемам и формам работы по развитию психических процессов, коррекции недостатков речевого развития детей-инвалидов;
3. формировать у ребенка представления об окружающем мире; развить зрительные, слуховые и тактильные ощущения; развить сенсомоторные навыки; осуществить стимуляцию воображения ребенка, коррекцию внимания, эмоционально-волевой сферы. Кроме того, родители учатся на занятиях:
4. слушать ребенка;
5. быть полезным ребенку в обретении уверенности в себе, а не заставлять действовать по своему желанию;
6. быть готовым принять чувства ребенка, не оценивая и не осуждая их; - верить в ребенка, его возможности самому разрешать свои проблемы;
7. воспринимать ребенка как самостоятельную личность.

Работа в системе «Ребенок-Родитель-Педагог» предполагает два этапа: организация индивидуальных занятий и переход к подгрупповой работе.

На индивидуальных занятиях специалистом осуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление, раскрытие и поддержку положительных личностных качеств каждого из родителей, необходимых для успешного сотрудничества с ребенком. В зависимости от особенностей семьи, педагог выбирает одну из тактик поведения: от родителей требуется повторять дома задания, копировать действия педагога и их последовательность, иногда перенимая его поведение, интонацию и т. д.; родителям предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком, проводимого педагогом, при этом активно участвуют все трое (специалист вместе с ребенком, как одно целое; родитель как партнер по игре); педагог активно вовлекает родителей в проведение занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение; далее, объясняя его цель, он предлагает самостоятельно выполнить задание.

На завершающем этапе работы с родителями педагогом проводятся подгрупповые занятия, когда встречаются двое детей и их родители, они организуются после того, как удается сформировать сотрудничество родителя со своим ребенком на индивидуальных занятиях.

Педагог должен ставить своей целью обучение родителей умению налаживать сотрудничество также и с другим ребенком, детей друг с другом и взрослых между собой. Для более эффективного достижения поставленной цели в проведении подгрупповых занятий активно привлекается педагог-психолог (возможно использование игротерапии и др.).

Оценка эффективности занятий в системе «Ребенок-Родитель-Педагог» отслеживается в ходе общей диагностики ребенка, наблюдения за его поведением в различных ситуациях, отслеживания его учебной деятельности; диагностики удовлетворенности родителей содержанием занятий.

Предполагаемый результат:

• повышение уровня сформированности внимания, воображения, сенсомоторных навыков, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка;
• овладение родителями доступными приемами и формами коррекции психических процессов ребенка.

Таким образом, предложенная программа педагогической реабилитации семей, воспитывающих детей с ОВЗ, позволяет решить вопросы, связанные с оптимизацией реабилитации семей, а также с подготовкой к успешной интеграции ребенка и его родителей (законных представителей) в современное общество. Данная программа указывает на перспективы совершенствования системы комплексной, в том числе педагогической, реабилитации семей, воспитывающих детей с особенностями развития.

 

Список используемой литературы

1. Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М., 2007.
2. Корельская Н.Г. «Особенная» семья – «особенный» ребенок: Книга для родителей детей с отклонениями в развитии. -М.: Советский спорт, 2003. 232 с.
3. Полоухина Е.А. Особенности семейного микроклимата в семьях с детьми-инвалидами // Вестник Санкт- Петербургского университета, сер. 12. 2008. вып. 3. С. 143-148.
4. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М.Кобриной. –М.: ВЛАДОС, 2009. 358 с.
5. Ткачева В.В. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. -№ 5/6. С. 5-19.
6. Ткачева В.В. Модель «Сотрудничество» как база оптимального пути воспитания ребенка с психофизическими недо-статками // Коррекционная педагогика. – 2007. –№ 2. С. 68-77.
7. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М., 1998.
8. Яговкина Л.С. Педагогические условия подготовки родителей к содействию образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Дис. на соиск. учен. степ. канд. п. наук. -Курган, 2010. 257 с

1. file0.docx.. 22,0 КБ

Опубликовано: 22.11.2019