Интерактивные упражнения – эффективное средство работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Карацуба Татьяна Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №41»

Населенный пункт: Алтайский край, город Барнаул

Проблема поиска эффективных средств, форм и методов работы с детьми с ограниченными возможностями (ОВЗ) обусловлена рядом факторов, главным из которых, на наш взгляд, являются происходящие трансформации в обществе, детской субкультуре, институте семье…во всем мире. Эти трансформации определили «новые» тенденции развития не только дошкольного детства в целом, но и каждого ребенка с ОВЗ в частности. Безусловно, в свою очередь тенденции развития дошкольного детства обусловливают специфику работы с детьми с ОВЗ, выбор тех или иных средств, форм и методов работы с указанной категорией детей. Попытаемся определить и сформулировать эти тенденции.

Современный ребенок, дошкольник XXI века, поколение нового тысячелетия, дети с ОВЗ, с особенностями развития – это далеко не все определения, которые вошли в речь педагогов, психологов и всех тех, чья профессиональная деятельность так или иначе связана с образованием современных детей. Конечно, нельзя не согласиться, что дети сейчас другие, они явно отличаются от своих сверстников, дошкольные годы которых пришлись на 70-80-е гг. прошлого века. Современный ребенок – другой, на этот факт в своих работах указывает Давид Иосифович Фельдштейн, называя «глубинными изменениями детства» те трансформации, которые происходят с детьми в настоящее время. Увы, эти «глубинные изменения» зачастую трактуются нами, взрослыми, как отрицательные, мы воспринимаем их со знаком «минус». Действительно, дети меньше играют в сюжетно-ролевые игры, исчезает любознательность, они зависимы от компьютера и т.п. Зачастую взрослые забывают, что доля ответственности за происходящие изменения ложится на них – родителей, которые по тем или иным причинам, нарушили систему постоянного контакта со своими детьми. Давид Иосифович отмечает, что поменялась не только система отношений детей и взрослых, но и отношения между родителями, взрослые «потеряли ответственность за детей» [2]. Как следствие, эта ответственность постепенно легла на педагогов, непосредственно работающих с детьми в дошкольных образовательных организациях. Сегодня педагог дошкольного учреждения – это тот взрослый, с которым ребенок проводит не просто большую часть времени, это тот близкий взрослый, который знает его индивидуальные, личностные особенности, найдёт подход к каждому воспитаннику, может оказать помощь, как самому ребенку, так и родителям (законным представителям). Как показывает практика, педагог лучше знает своего воспитанника, чем родитель знает своего ребенка. Таким образом, одну из первых тенденций развития дошкольного детства на современном этапе можно назвать смещение полюса ответственности за ребенка дошкольного возраста с родителей (законных представителей) на дошкольную организацию и ее представителей. На наш взгляд, более ярко эта тенденция проявляется в учреждениях, где воспитанниками являются дети с ОВЗ. Зачастую, родители возлагают большие надежды на специалистов, считают их работу панацеей в преодолении у ребенка с ОВЗ проблем физического или психического характера. Таким образом, педагоги вынуждены искать наиболее эффективные формы, средства, методы и приемы коррекционно-развивающей работы.

Глобальную информатизацию также можно назвать одной из тенденций развития дошкольного детства. Сегодня ребенок дошкольного возраста имеет доступ к такому объему информации, который еще несколько десятков лет назад не был доступен даже взрослому человеку. Проблема заключается в том, что современный ребенок – потребитель, но не исследователь или творец, которыми являлись его сверстники прошлого века. Процесс глобальной информатизации необратим, следовательно, перед взрослым, несущим ответственность за ребенка с ОВЗ, встает вопрос о поиске эффективных путей развития творческого начала воспитанника, а также «фильтрации» той информации, которую ребенок ежедневно получает посредством различных коммуникационных каналов. В тоже время очевидна невозможность исключения из жизни современных детей источников информации, в первую очередь цифровой. Следовательно, педагогам при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ необходимо принимать это во внимание и учитывать при выборе методов и средств педагогического воздействия.

Следующая тенденция современного дошкольного образования – тотальная интеграция и инклюзия детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Еще на ступени дошкольного образования ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет право и возможность обучаться и воспитываться, быть социализированным в среду, адекватную его возрасту и отвечающую особенностям его развития. Данное право реализуется в полной мере только в том случае, если в процессе психолого-педагогического сопровождения такого ребенка будут использоваться эффективные методы и средства коррекционно-развивающей работы.

Указанные тенденции не исчерпывают полный список перемен, происходящих в современном мире, где особое место занимают дети с ОВЗ, они лишь вскрывают наиболее актуальные, которые имеют не только положительный эффект, но и «порождают» многие проблемы, решение которых – задача взрослых.

Таким образом, мы сталкиваемся с одной из многих проблем – поиск эффективных средств, форм и инновационных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Коллектив муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №41» г. Барнаула, как и многие другие, находится в активном поиске указанных средств, так как их реализация на практике – основная задача деятельности образовательной организации, воспитанниками которой являются дети с ОВЗ (в МБДОУ «Детский сад №41» - это воспитанники с задержкой психического развития). Существенным – ведущим – признаком эмоционально-волевого компонента задержки психического развития является низкий уровень познавательной активности, отраженный во всех видах психической деятельности (в восприятии, мышлении, игре). Ребенок с задержкой психического развития как бы менее заинтересован в том, что происходит вокруг него, его восприятие менее активно и дифференцировано. Низкий уровень познавательной активности – одна из причин того, что ребенок медленнее и в меньшем объеме усваивает информацию, поступающую из окружающего мира, у него длительно формируются представления, понятия, различные навыки и умения [1]. Именно поэтому считаем развитие познавательной активности у детей с ЗПР одной из приоритетных задач психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.

Перед нами стоит задача поиска эффективных средств стимулирования и развития познавательной активности у воспитанников с ЗПР. Учитывая вышеуказанные особенности детей с ЗПР, а также описанные тенденции развития дошкольного детства, мы пришли к выводу, что в работе с детьми необходимо использовать с оной стороны средства, которые бы позволяли развивать познавательную активность воспитанников с ЗПР, с другой стороны – отвечали бы запросу современных детей, их интересам и склонностям. Так мы пришли к пониманию того, что современные компьютерные технологии могут служить нам помощниками, а не только быть источником формирования «вредных» привычек, привязанностей, «зомбирования» и т. п. В работе с детьми, имеющими задержку психического развития, мы используем авторские интерактивные упражнения. Авторские – потому что создаем их самостоятельно, интерактивные – потому что они позволяют взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Вот уже на протяжении трех лет коллективом педагогов разрабатываются интерактивные упражнения с помощью приложения LearningApps.org. Интерактивное упражнение – это такое упражнение, выполнение которого предполагает взаимодействие ребенка с компьютером. Роль педагога при интерактивном обучении несколько видоизменяется: не первый план выходит активность ребенка, а не активность педагога. Задача педагога здесь – направлять познавательную деятельность детей на достижение поставленных целей. Сервис LearningApps – сервис для разработки разнообразных интерактивных заданий. Цель его – создание хранилища интерактивных упражнений по различным направлениям и возможность сделать его общедоступным (в том числе, для родителей воспитанников с ЗПР).

На наш взгляд, работать в приложении LearningApps достаточно просто, не обязательно быть для этого продвинутым пользователем ПК. Сервис дает поэтапную инструкцию создания упражнения, позволяет его изменять, добавлять, усложнять или упрощать, что особо важно в работе с детьми с ОВЗ, другими словами, педагог может разрабатывать упражнения для каждого ребенка индивидуально, учитывая его познавательные возможности и зону ближайшего развития. После того как педагог разработал упражнение и оно сохранено на сервисе, оно становится доступным абсолютно любому пользователю сети Интернет. Ссылка на такое упражнение имеет следующий вид: https://learningapps.org/display?v=pi16pyhmj17

Интерактивные упражнения можно систематизировать в своем личном кабинете, объединить их в папки по следующим основаниям: лексическая тема; вид упражнения; уровень сложности; образовательная область и т.д. В практике работы с детьми, имеющими задержку психического развития, мы используем следующие виды интерактивных упражнений: найти пару; классификация; хронологическая линейка и другие.

Особое преимущество данных упражнений заключается в том, что педагоги не только могут предложить то или иное упражнение детям непосредственно на занятии, но и рекомендовать его родителям, чтобы они поиграли с детьми в домашних условиях, особенно если ребенок – любитель компьютера или планшета. Ведь приучение ребенка к выполнению домашнего задания – проблема, с которой сталкиваются многие родители на этапе поступления ребенка в первый класс. Кроме того, разработанные нами упражнения в приложении LearningApps – это знакомство детей с таким неотъемлемым средством обучения в современной школе как интерактивная доска. Следовательно, мы можем говорить о том, что знакомя дошкольников с таким свойством как интерактивность, мы решаем одну из задач преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.

За то время, как педагогами используются в коррекционно-развивающей работе указанные выше упражнения, была отмечена положительная динамика в развитии познавательной активности детей с ЗПР. Безусловно, это связано не только с применение педагогами интерактивных упражнений, но и других традиционных педагогических технологий, которые также являются достаточно эффективными. В данном случае мы можем говорить об эффективной интеграции современных методов, средств и приемов работы с детьми (интерактивных технологий в частности) в сложившуюся систему коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку психического развития.

Обобщая вышесказанное, мы можем говорить о том, что эффективность тех или иных методов, средств и приемов работы с детьми с ОВЗ зависит от ряда факторов. Во-первых, от того, насколько педагоги, работающие с данной категорией детей, осмысляют современные тенденции дошкольного детства и развития современных детей, во-вторых, от того, насколько они готовы осваивать и интегрировать современные педагогические технологии в сложившуюся систему коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Интерактивные упражнения, на наш взгляд, это средство, которое с одной стороны, является достаточно эффективным в работе с детьми с ОВЗ, а с другой стороны – отвечает потребностям и интересам современных детей.

 

 

Список используемой литературы:

1. Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь [Текст] / А. О. Дробинская. – Москва: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.
2. Фельдштейн, Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. – 2010. – №2(4) – С. 6-11.

1. file0.docx.. 24,1 КБ

Опубликовано: 27.11.2019