Создание социально-образовательной среды для детей с ОВЗ в условиях детского сада

Автор: Мазуренко Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ «ДСОВ № 7» г. Усинска

Населенный пункт: Республика Коми, г. Усинск

Одной из основных задач современного дошкольного образования является обновление содержания работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В этом плане Россия придерживается мировых стандартов международной системы защиты прав и образовательных потребностей детей с ОВЗ. Традиционные инструктивно-репродуктивные методы обучения, выработанные в многовековой педагогической практике и сохранившие до настоящего времени свою актуальность, в современной России гармонично дополняемые достижениями научных исследований с применением творческих, иллюстративных, исследовательских, продуктивных методов и информационных технологий являются основой процесса обучения. Введение федеральных государственных образовательных стандартов сопровождается постепенным перестраиванием деятельности педагогов, характеризуется открытостью, гибкостью, динамичностью, ориентированностью на личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Для детей с ОВЗ Стандарт является основой для разработки адаптированных образовательных программ (АОП), предполагающих построение индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), учитывающего особенности состояния психического и физического развития каждого ребёнка, уровень развития его познавательной, регуляторной и эмоциональной сфер, особенности его поведения. Интеграция основных образовательных областей Программы способствует созданию ситуации развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

В МБДОУ «ДСОВ № 7» г. Усинска с 2016 года реализуются АОП, которые составляются по итогам освидетельствования ребёнка на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и в соответствии с рекомендациями ПМПК. Адаптированная образовательная программа разрабатывается с учётом решения специфических образовательных потребностей ребёнка командой квалифицированных специалистов, в которую входят старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, медицинский работник, в сотрудничестве со специалистами учреждений здравоохранения и социальной защиты. Программа предполагает использование разнообразных педагогических методов и приёмов, специфических для каждой категории детей с ОВЗ. Для детей с ОВЗ с ментальными нарушениями используется репродуктивный метод, когда обучающийся по определенному образцу выполняет конкретное задание, т.е. многократно воспроизводит предложенные педагогом практические или умственные действия с целью их закрепления и совершенствования, получения результата, определённого стереотипа выполнения задания или соблюдения эталона поведения принятого или допустимого в обществе. Этой категории детей сложно пользоваться продуктивными методами, предполагающими самостоятельный (произвольный) поиск ответов на вопросы, а педагогу сложно или невозможно создать серьезную мотивацию для приобретения новых знаний обучающимися. Метод репродуктивный помогает сформировать определенный образ мышления, который пригодится для выполнения операций в повседневной жизни. Для детей с ОВЗ других категорий (тяжёлые нарушения речи (ТНР), нарушения слуха, зрения и т.п.) практикуется использование продуктивных методов обучения, когда дети проявляют познавательную активность и, с помощью педагога, на доступном им уровне относительно самостоятельно «добывают» знания, выявляют ошибки, формулируют выводы. Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых условиях подачи учебного материала. В качестве особых условий подачи учебного материала выступает изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение, изменение способов подачи информации, например, её максимальная визуализация. Это позволяет детям преобразовать словесно-логическую (устную и письменную) информацию в наглядно-образную (зрительное представление ситуации). Активные игровые методы обучения, очень гибкие методы, используются для достижения образовательных целей, так как привычной и желанной формой деятельности для ребёнка является игра.

В соответствии с адаптированной образовательной программой осуществляется установление тесных взаимосвязей между педагогами, ребёнком, родителями (законными представителями), овладение родителями (законными представителями) навыками стимулирующего общения с собственным ребёнком, психолого-педагогическое сопровождение нормально развивающихся дошкольников, вовлечённых в инклюзивное образование. Программа развития ребёнка предполагает проведение индивидуальных, групповых, консультативных мероприятий, тренингов для всех участников образовательного процесса, семинаров для организации регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации АОП и результатах её освоения, обеспечения единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации. Часто в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья важно решение не столько образовательных задач, сколько задач социальной адаптации и овладение детьми бытовыми навыками и навыками взаимодействия в детской среде. Это и формирование навыков самообслуживания у детей в процессе выполнения режимных моментов: соблюдение правил приёма пищи, иногда увеличении времени приёма пищи для ребёнка с ОВЗ, умение пользоваться столовыми приборами, одевание/раздевание, поведение в спальне, следование принятому алгоритму в выполнении гигиенических процедур – расчёсывание/причёсывание волос, мытьё и вытирание рук, посещение туалета. Также важна организация игровой деятельности вне занятий в групповом помещении и на прогулках с целью воспитания уважительного отношения со стороны ребёнка с ОВЗ к детям, их чувствам и потребностям и воспитания тех же качеств у детей к ребёнку с ОВЗ. Немаловажен выбор под руководством педагога компромиссных способов поведения детей, посильное включение ребёнка с ОВЗ в коллективную детскую деятельность, соблюдение правил игры, выполнение последовательности игровых ходов, эмоциональное приятие возможной ситуации удачи/неудачи. Переключение детей с одного вида деятельности на другой, предохраняет их от переутомления, и в то же время не даёт отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон. Разнообразие существующих методов обучения позволяет педагогу чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации образовательной деятельности.

В настоящее время в ДОУ реализуются следующие программы: «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата» для возрастной категории 6-7 лет, «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи» для возрастной категории 5-6 и 6-7 лет, «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребёнка с задержкой психического развития» для возрастной категории 6-7 лет. Срок реализации каждой программы – один год. Для реализации Программы дошкольная образовательная организация располагает специализированными кабинетами педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медицинской сестры, укомплектованными необходимым современным техническим и мультимедийным оборудованием, наглядным материалом, наборами, комплектами, отвечающими требованиям ФГОС ДО. Родители (законные представители) имеют право выбора образовательного маршрута, право выбора формы инклюзивного образования от эпизодической, фрагментарной до полной. Педагоги образовательного учреждения приступают к реализации Программы после её согласования с родителями (законными представителями). Результативность освоения воспитанниками Программы систематически отслеживается психолого-медико-педагогическим консилиумом дошкольного учреждения на плановых заседаниях – промежуточном, которое проводится в середине учебного года и итоговом, которое проводится в конце учебного года. Участниками консилиума отмечается характер динамики развития дошкольников, производится оценка эффективности педагогических методик, их коррекция.

Педагогический персонал развивает свои профессиональные компетенции на методических совещаниях, воспитатели и специалисты проходят курсовую подготовку повышения квалификации в вопросах учёта особенностей и коррекции недостатков развития детей дошкольного возраста. Педагоги прошли специальное обучение по следующим программам курсовой подготовки «Ключевые аспекты инклюзивного образования в условиях введения ФГОС образования обучающихся с ОВЗ», «Семья и ребёнок с ОВЗ в системе ранней помощи: новые технологии диагностики и консультирования», «Лучшие практики социальных услуг семьям, воспитывающим детей-инвалидов», «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации. Модуль «Программно-методическое обеспечение образования детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО (авторский курс доктора педагогических наук, профессора Л.Б. Баряевой)»». Результатом курсовой подготовки является способность педагогов работать с детьми с разными возможностями к обучению, и учитывать это многообразие возможностей в своей педагогической практике. В частности, учителем-логопедом в коррекционно-развивающей работе используется зондовый массаж по методу Е.В. Новиковой, элементы авторской программы Л.Б. Баряевой в части обучения детей коммуникативным навыкам. Педагогами детского сада используется парциальная программа худо­жественно-эстетического развития детей И.А. Лыковой «Цветные ладошки», применяются здоровьесберегающие технологии: физкультминутки, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, психогимнастика, ритмопластика, игротерапия, ароматерапия, формируются доступные представления и знания детей о здоровом образе жизни, основах безопасности жизнедеятельности. Для детей создаётся физически и психологически комфортная среда, особые условия позволяющие включить каждого ребёнка в процесс обучения соответственно его посильным соматическим, психическим, когнитивным возможностям.

 

Используемые источники:

1. Критерии определения образовательного маршрута ребенка-инвалида в соответствии с индивидуальной программой реабилитации 

2. Описание моделей интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

3. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014

4. https://fb.ru/article/300060/chto-eto-takoe---reproduktivnyiy-metod-reproduktivnyiy-metod-obucheniya-primeryi

5. https://poisk-ru.ru/s22083t4.html Приёмы оптимизации способов подачи учебной информации

1. file0.docx.. 53,8 КБ

Опубликовано: 02.12.2019