Возможности повышения эффективности педагогических средств работы с детьми с тяжелым нарушением речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автор: Окулич Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад № 9

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: в работе затронуты эффективные механизмы речевого развития детей с ТНР, а именно - развитие речи средствами художественной деятельности. В основу работы была положена идея, исходящая из того, что художественная деятельность может быть эффективным процессом в развитии речи детей дошкольного возраста с ТНР при следующих условиях: Создание единого рабочего плана работы педагогов и логопеда; учёт психолого – педагогических особенностей подопечных; вариативность использования средств и методик проведения занятий по изобразительной деятельности; создание интересного творческого и игрового пространства в группе.

 

Актуальность проблемы качества образования продолжает оставаться очень важной и в наши дни. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рекомендует воспитателям активно внедрять в своей профессиональной деятельности такие формы работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

Вот почему ключевой задачей воспитателей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) является поиск и выбор методов и форм организации работы с детьми, внедрение инновационных педагогических аспектов, которые будут способствовать многостороннему развитию личности. Но самое главное при этом – создать такие условия, чтобы образовательный процесс был не только интересен детям, а еще и приносил им практическую пользу в плане воспитания и образования.

Эти требования хорошо знакомы мне на личном опыте. Я работаю в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения, где воспитываются и обучаются дети с тяжелым нарушением речи (ТНР). Наши воспитанники значительно отличаются от своих сверстников: они имеют недостаточный словарный запас, нарушения звукопроизношения, сложности в овладении навыками словообразования и сопутствующие речевому дефекту психологические затруднения – гиперактивность, расторможенность, медлительность, неустойчивость внимания, быструю истощаемость воображения, плохую память и др.

Как известно, на сегодняшний день немаловажной проблемой является перегрузка детей, посещающих логопедические группы. Учебная нагрузка таких групп очень велика. К основным занятиям, которые проводятся в детском саду, добавляются ежедневные логопедические занятия. В результате и без того психически ослабленный ребенок должен заниматься дольше, чем его здоровые сверстники. Такая загруженность вряд ли позволит ребенку гармонично развиваться.

В связи с этим перед нами встал вопрос: как, с одной стороны, развивающий процесс сделать более емким, насыщенным, а с другой – в силу определенных психологических аспектов подопечных необходимо максимально облегчить коррекционно-развивающую работу, сделать ее более интересной и разнообразной, учитывающей специфические условия работы с особой группой детей.

Таким образом, регламент образовательной деятельности в логопедических группах ДОУ составлен так, чтобы суммарный объем образовательной нагрузки строго соответствовал санитарно-эпидемиологическим нормам. В свою очередь, воспитатели и логопед, работающие в группе, еженедельно составляют общий план работы, который позволяет избежать перегрузки детей и уйти от разногласий в планировании.

В регламенте непрерывной образовательной деятельности в группах детей с ТНР в нашем ДОУ значительное место отведено развитию изобразительной деятельности. Многие ученые отмечают, что изобразительная деятельность оказывает сильное стимулирующее влияние на развитие речевой деятельности. Именно рисование и речевая деятельность взаимно стимулируют друг друга.

Изобразительная деятельность неотделима от познавательной и способна раскрыть в полной мере потенциал ребенка. Еще одно немаловажное обстоятельство состоит в том, ребенок в процессе изобразительной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи.

Старинная китайская пословица гласит: «Расскажи, и я забуду, покажи, и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Всё новое усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает что-либо сам. Вот на этом и основывается активное внедрение детского художественного творчества в нашей группе.

Отличительной особенностью наших занятий по изобразительной деятельности является то, что в качестве материалов используются не только краски, бумага, пластилин, карандаши и т. д., но и большое количество объектов природного происхождения (листья, кора, хвоя, ракушки, ветки, мох, камни необычной формы и т. д.), а также так называемый бросовый материал, предварительно очищенный и обеззараженный: пластиковые бутылки, крышки, газеты, журналы, кусочки пластика и аналогичное сырье. Активное и широкое использование разнообразных материалов обеспечивает неподдельный интерес у подопечных к занятию, желанию активно в нем участвовать, способствует развитию кругозора у детей. А главное – все эти предметы можно потрогать, пощупать, понюхать, высказать ощущения, сделать свои умозаключения.

Главная цель таких занятий – пробудить у наших воспитанников творческую фантазию, научить их видеть в ненужном, с первого взгляда не примечательном и непригодном к полезному употреблению и обычно выбрасываемом материале, уникальный объект, который, благодаря творческой фантазии, нестандартному мышлению и сообразительности, можно превратить в забавное произведение искусства. После таких занятий, большинство детей довольны результатом труда, им не терпится свой «продукт» деятельности унести домой, показать родителям. Дети хотят, чтобы ими гордились близкие люди, получить высокую оценку в их глазах. А если мы, воспитатели, этому содействуем, то удается достичь замечательных результатов.

На занятиях по изобразительной деятельности мы также часто используем нетрадиционные техники рисования. Применение таких техник рисования в работе с дошкольниками способствует повышению у них интереса к продуктивной деятельности, развитию изобразительных умений, а значит – и развитию мелкой моторики, так как это неутомительное, динамическое занятие, не требующее точности движений. Я познакомила ребят с такими техниками, как: тычок жесткой полусухой кистью, рисование по мокрой бумаге, рисование пальчиками, акварель + восковой мелок, рисование ватными палочками, рисование крупами, рисование мятой бумагой и поролоном. Данные техники хороши тем, что они вполне доступны детям, интересны, а главное – позволяют быстро достичь желаемого результата, внося определенную новизну в творческую деятельность воспитанников.

Нередко в одной работе мы одновременно синтезируем несколько техник, которые дети уже хорошо освоили. Иными словами, у нас происходит непрерывный творческий поиск новых идей, задумок и осуществляется их практическое воплощение. Очень важно, что такая деятельность увлекает детей, дает им психологическую разрядку, приносит удовлетворение своей работой и обеспечивает высокую самооценку.

Для занятий создаются игровые ситуации, включаются рекомендуемые логопедом игры, загадки, стихи по теме, подбираются музыкальные произведения. Детям предлагаются различные пластические этюды, которые помогают создать образ объекта с помощью голоса, мимики. Такие упражнения способствуют обогащению словарного запаса, расширению и углублению знаний об окружающем мире, формируют комбинаторные способности. Таким образом, занятия по изобразительной деятельности проходят интересно, легко и с большой пользой для воспитанников.

В свободное время нашим детям предоставляются различного вида и направленности раскраски. Это способствует развитию мелкой моторики рук и активизации мыслительных процессов. По ходу раскрашивания ребенок сам выбирает цвета, комбинирует их между собой, проявляет вкус, демонстрирует художественные способности. При помощи раскрасок мы закрепляем с детьми цвета, фигуры, цифры, буквы, отрабатываем тематические задания, лексические темы и т. д. Как известно, раскрашивание успокаивает нервную систему и является хорошим способом переключить внимание ребенка с бытовых проблем на творческие задачи. В нашей группе ребенок может выбрать понравившийся сюжет раскраски и по своему усмотрению колорировать ее красками, карандашами или мелками. Раскрашивая, дети часто напевают свои любимые песенки, что свидетельствует о хорошем расположении духа.

В этом году большинство ребят освоили технику безопасного владения ножницами. Известно, что недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. И наоборот, если ребенок хорошо владеет приемами вырезания, наклеивания, то это стимулирует его творческое отношение к работе и качеству ее исполнения. Каждый день в нашей группе вырезаются машинки, матрешки, любимые сказочные герои и т. д.

Наряду с интересной и разноплановой художественной деятельностью в своей педагогической работе мы активно применяем экспериментальные игры с использованием различных видов круп, злаков и других материалов. В процессе манипуляций сыпучим материалом дети освобождаются от негативных эмоций, внутренних зажимов, стрессов, чувствуют уверенность в своих силах. Игры с такими материалами – это один из самых интересных видов деятельности, которые, наряду с познавательным развитием, отлично развивают пальчики и мелкую моторику ребенка, а также способствуют пассивному массажу пальцев. А сколько живой и непосредственной радости они приносят детям!

Роль таких экспериментальных игр для детей с нарушением речи бесспорна. Нами накоплена и предприимчиво применяется картотека экспериментальных игр с использованием различных видов круп, злаков и других подсобных материалов.

Кроме того, немаловажное место в нашей работе занимает театрально-игровая деятельность. Она обогащает детей новыми впечатлениями, эмоциями, расширяет знания об окружающем мире. Основа таких игр – драматизация хорошо известных сказок. В процессе работы над словами персонажей расширяется словарь ребенка, совершенствуется его звуковая культура речи.

Театральные игры мы организовываем во второй половине дня, небольшими подгруппами, что позволяет индивидуально подойти к каждому воспитаннику. Для драматизации сказок используется пальчиковый, кукольный театры, ширмы различной конфигурации. Дети с удовольствием принимают участие в изготовлении декораций.

В этом учебном году запланирован театральный проект «В гостях у сказки». Мы работаем над музыкальной постановкой сказки «Теремок», которую планируем презентовать младшим группам и родителям.

Еще хотелось бы отметить существенное обстоятельство: вся наша педагогическая деятельность построена так, что лексическая, фонетическая и грамматическая работа последовательно и целенаправленно проходит через многие виды деятельности, с которыми ребенок сталкивается в детском саду. Например, если тема, над которой работает логопед, носит название «Транспорт», то воспитатели обсуждают с детьми наглядные картинки по данной теме, предлагают им сюжетно-ролевые игры, сказки, загадки, подвижные игры, связанные с транспортом, рекомендуют нарисовать какое-либо знакомое детям транспортное средство – например, автобус и т. д.

Таким образом, осуществляемая нами ежедневная педагогическая работа с детьми проходит преимущественно в игровой форме и делает процесс коррекционно-развивающей работы не утомительным, а интересным, занимательным и эффективным для дошкольников.

 

Литература:

1. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия // М.: ВЛАДОС. – 1998. – Т. 680.
2. Ломакина О. С., Жулина Е. В. Значение театрализованной деятельности в коррекции речи у дошкольников с ОНР // Проблемы современной науки и образования. – 2016. – №. 40 (82).
3. Самойлова И. А., Третьякова И. А. Особенности работы с детьми с нарушениями речи // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2008. – №. 4.

Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М. : Владос, 2001.

1. file0.docx.. 23,2 КБ

Опубликовано: 06.12.2019