Проект «Использование игрушек- заместителей в сюжетно-ролевых играх

Автор: Путенко Надежда Корнеевна

Организация: МБДОУ №8

Населенный пункт: Красноярский край, г. Боготол

Название «Игрушки-понарошки».

Вид проекта: исследовательско-игровой, среднесрочный, групповой.

Продолжительность проекта: 2года.

Участники проекта: воспитатель, дети 5 - 7 лет с ОНР, семья воспитанников (родители, сестра и братья, бабушки и дедушки), помощник воспитателя.

Образовательная область: «Игровая деятельность», «Социализация», «Коммуникация».

Проблема:

Осуществляя педагогическую деятельность в дошкольном учреждении, стала замечать, что современные дети сильно отличаются от тех, с которыми начинала работать. Раньше мои воспитанники были более застенчивыми, но более активными и любознательными, а сейчас дошкольники раскрепощенные, свободные, эрудированные, но в тоже время они более пассивные, капризные, упрямые. Сейчас у них дома огромное количество игрушек и, казалось бы, чем больше игрушек, тем веселее и интереснее играть. Но современные игрушки оставляют слишком мало места для развития фантазии, воображения и мышления детей, их изобилие избаловало ребятишек, привело к беспечному обращению с ними. Детей трудно чем-то удивить, они утратили интерес к простым играм «Дочки-матери», «Семья», «Больница». Всё это не может не вызывать волнения. Современные ученые-практики, психологи видят причину нежелания играть в такие игры в увлечении гаджетами, телевизионными передачами и в недостаточном общении с родителями и я согласна с ними. Виртуальные игры лишают ребятишек творчества, ведь там они могут действовать только в рамках опций, предусмотренных производителем программы. Никакие игры и приложения никогда не заменят живого общения, действия с настоящими игрушками, предметами и материалами.

Много лет работаю с детьми-логопатами, которые в большинстве случаев имеют задержку не только речевого, но и умственного, и психического развития. Они плохо запоминают, имеют низкий уровень логического мышления. Когда я набрала новую группу детей, используя методику наблюдение, эксперимент и беседа, выявила уровень сформированности игровой деятельности моих воспитанников и каждого индивидуально. С помощью метода - наблюдения, получила результаты об особенностях сюжетно-ролевой игры своих воспитанников. Эксперимент помог выявить, что ребятишки мало используют в игре предметы-заместители, не всегда могут обозначить их словесно. Метод - беседа помог изучить игровые предпочтения детей, восприятие ими воображаемой ситуации, понимают ли они её условность, играют ли с воображаемыми предметами. Таким образом, с помощью каждого метода, смогла комплексно сделать вывод, что у дошкольников средний уровень сформированности игровой деятельности, поэтому возникло желание создать данный проект.

Давно известно, что основной вид деятельности дошкольников это игра. Ещё со студенческих времён помню высказывания Н. К. Крупской «Игра для дошкольников - способ познания окружающего», А. М. Горького «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Л.С. Выготский пишет: «Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». Наиболее точное определение игре дает Д. Б. Эльконин: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». Он же указывает, что игра дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий.

Поэтому, решила больше играть с воспитанниками в сюжетно-ролевые игры, с использованием игрушек- заместителей. Свободная сюжетная игра самая привлекательная для дошкольников деятельность. В ней ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы и внутренний эмоциональный комфорт. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Играя, ребенок примеряет на себя разные роли, осваивая правила взаимодействия, учится пояснять свои действия и согласовывать их с другими.

Гипотеза:

Предполагаю, что если на время удалить из группы все фабричные игрушки и забавы, наполнить среду предметами из бросового и природного материала и обеспечить целенаправленное руководство детской игрой с их использованием, то будет происходить активное развитие воображения, сообразительности, творческих способностей, дружеских чувств и представлений об окружающем мире.

Содержание проекта:

Развитие и обучение в дошкольном формате проводится преимущественно через игровую деятельность, поэтому основная деятельность представленного проекта «Игрушки-понарошки» - это сюжетно-ролевые игры. Почему проект получил такое название? Когда мы делали подборку игрушек-заместителей, предложила ребятишкам придумать, как ещё можно назвать такие игрушки. Они предложили: «Игрушки-заменители», «Игрушки-помощники», «Бросовые игрушки», «Игрушки из мусора», «Игрушки-понарошки», «Игрушки-заменушки», «Понарошные игрушки», «Игрушки-заменяшки», «Придуманные игрушки» - выбрали «Игрушки-понарошки».

Организационно-подготовительный этап:

• изучение методической литературы;
• определение цели и задач предстоящей деятельности;
• отбор методов и приемов;
• разработка конспектов занятий по заданной тематике;
• подборка информационного материала для родителей;
• продумывание и составление перспективного и календарного планов;
• подборка и изготовление необходимых игрушек-заместителей.

Цели проекта:

Для педагога:

Обеспечение и создание условий для организации и проведения сюжетно - ролевой игры с использованием игрушек-заместителей, чтобы ребёнок научился играть в них.

Для детей:

Овладение новым, более сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением с использованием игрушки-заместителя.

Для родителей:

Вовлечение родителей в образовательный процесс группы, обогащение их знаний в области применения игрушек-заместителей и игрушек-самоделок.

Задачи:

- Создать в группе предметно-пространственную среду, способствующую развитию воображения, творческой активности, исключив из нее готовые игрушки, наполнив ее различным предметами-заместителями и бросовым материалом.

- Учить детей играть в сюжетно-ролевые игры, развивать у детей интерес к ним, расширять диапазон актуализируемых детьми игровых ролей, содержание игры, помочь овладеть необходимыми игровыми навыками и действиями.

- Развивать творческое воображение детей, как основу для игры,

умение фантазировать.

- Сделать подборку игрушек-заменителей и продолжать знакомить детей с предметами-заместителями, формировать умение использовать их в игровых ситуациях, развертывать условные действия с ними и воображаемыми предметами.

- Формировать умение организовать игры, планировать этапы игровой деятельности, выбирать способы действий, доводить начатое дело до конца.

- Формировать умение примерять на себя разные роли, изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.

- Связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие.

- Формировать интеллектуальную активность, дивергентное мышление, инициативность, речь.

- Совершенствовать умение решать проблемные игровые ситуации, опираясь на свой практический игровой опыт, поддерживать дружелюбные отношения в игре.

- Воспитывать самостоятельность при выборе и организации сюжетно-ролевых игр, изменении игрового пространства и выборе игрушек- заместителей.

- Обогатить знания родителей в области теории и методики по теме проекта, помочь увидеть в сотрудниках детского сада помощников, союзников, коллег в решении проблем воспитания и развития детей, показать значимость совместной работы ДОУ и семьи.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Чтобы проект состоялся в полном объёме, организовала анкетирование родителей «Во что играет Ваш ребенок?» и родительское собрание «Давайте научим детей играть». Где подробно рассказала о проекте, о его проблеме: в группе недостаточный диапазон сюжетно-ролевых игр, дети не умеют играть, или не хотят. Познакомила родителей с целями и задачами проекта, с планом реализации и деятельностью всех участников. Рассказала о ценности использования игрушек-заместителей, какими они могут быть. Предложила принять активное участие в осуществлении проекта, убедила их, насколько это важно для возрождения интереса к сюжетно-ролевой игре и для дальнейшего обучения в школе, так как это связано с необходимостью представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями.

Настроила родителей быть партнёрами, первыми помощниками своим детям, уважительно относятся к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде). Попросила их приносить в группу бросовый материал (различные тюбики, бутылочки, баночки, коробочки, катушки, трубочки). Предложила привлечь к сбору материала младшее и старшее поколение семьи, близких (это способствует сплочению родственных отношений). Посоветовала родителям не покупать большое количество готовых игрушек, так, как они наносят вред умственному развитию ребенка, происходит задержка развития отвлеченного мышления и воображения. Совместно выявили возможности и средства, необходимые для реализации проекта.

Для повышения компетентности родителей по теме проекта (на протяжении двух лет) провела:

детско-родительский семинар-практикум «Как научить ребенка играть в сюжетно-ролевую игру» с целью научить общаться и играть с детьми, (участвовали бабушки, братья и сёстра);

консультации: «Игра - это способ существования ребенка», «Использование возможностей игровой деятельности для общения с собственным ребёнком». Оформила информационные листы: «Что делать, если вам не хочется играть со своим ребёнком», «Чему именно игры учат ребёнка», «Может ли игрушка помочь ребенку преодолеть трудности общения со сверстниками». Буклеты-передвижки: «Достоинства и недостатки современных игрушек», «Освоение правил человеческого общения, умений и навыков посредством игры».

В течение реализации проекта постоянно держала родителей в курсе событий происходящей деятельности: рассказывала о происходящих событиях, ежемесячно оформляла фотовыставку «Как мы учимся играть».

Условия, приёмы и методы реализации проекта:

Использование проекта не требует специального обучения организаторов, однако для успешной его реализации необходимо изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме.

Предметно-пространственную среду, для реализации проекта, создавали вместе с детьми, которую постоянно трансформировали,

преобразовывали в соответствии с игровым замыслом, изменяли с учетом практического и игрового опыта детей. С помощью эстетично оформленных ширм и больших картонных коробок, стульев, столов, передвижных стеллажей, модулей организовывали индивидуальные пространства для игр. Очень важно уметь организовать игровую площадку и научить этому детей. Это умение необходимо, чтобы использовать любую окружающую обстановку для игры. В старшей группе предметную обстановку для сюжетной игры (непосредственно перед игрой) организовывала вместе с воспитанниками, в подготовительной к школе группе дети справлялись с этим самостоятельно.

С помощью родителей сделали подбор игрушек-заместителей и игрового материала, приобрели пластмассовые контейнеры разных размеров с крышками для хранения бросового материала, который использовался как заместитель. Он вводился постепенно, постоянно пополнялся и изменялся. Это палочки, веревочки, лоскутки ткани, кубики, шарики, бусины, колечки, детали конструкторов, пуговицы, спичечные коробки, фантики, обрезки цветной бумаги и пр. Ассортимент игрушек-заместителей можно перечислять бесконечно.

Контейнеры с игрушками-заместителями располагаются в «Центре нужных вещей» рядом с «Сюжетно-ролевым центром», в свободном пользовании детьми, чтобы они не тратили слишком много времени на их поиски и не отвлекались от игры.

В группе имеется центр «Опыты и эксперементы», где много природного материала (кора деревьев, береста, камни, орехи, ракушки и пр.) и предметов (лупы, одноразовая посуда, трубочки, и пр.), они так же использовались как игрушки-заместители. Все эти предметы, удобны при использовании, они замещают недостающие игрушки или функции реального объекта, служат для повышения эффективности игровой деятельности дошкольников.

Предмет-заместитель носит условный характер и чем меньше он напоминает сам объект, тем лучше для развития воображения. Чем неопределеннее функция предмета, тем свободнее ребенок приписывает ему то или иное значение. Он стимулирует творческое воображение детей, именно с ним совершается большое число оригинальных действий. С его помощью и определенными действиями, ребенок создает игру, открывает те или иные стороны действительности, которые он познает и изменяет соответственно своему замыслу.

Для того чтобы научить детей играть в сюжетно-ролевые игры, использовала опыт педагогов работающих по этой теме. Игровые умения, представленные в методике Н. Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействие, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменения традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет.

Так же комплексный метод С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, представляющий собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка. Этот метод включает в себя следующие компоненты:

- планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

- совместные игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;

- своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Играла с детьми на протяжении всего проекта, занимая позицию «играющий партнер», как формиратор способов игровой деятельности, сторонний наблюдатель лишь обеспечивающий условия для игры, организующий ролевое взаимодействие детей, активизирующий ролевой диалог. При формировании игровых умений одновременно ориентировала ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому и сверстнику. На каждом его этапе развертывала игру особым образом, так чтобы воспитанниками сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения. Создавала игровые проблемные ситуации, которые они могли решить, опираясь на свой практический игровой опыт. Когда они усваивали способы решения первых игровых задач, усложняла задания. По мере усвоения игровых задач, решаемых в наглядно-действенном плане (показателем чего служит детская самостоятельная игра), демонстрировала новые, более обобщенные способы их решения. Использовала приемы, стимулирующие новую тематику игр, углубление их содержания. По мере роста активности и самостоятельности детей использовала преимущественно косвенные приемы воздействия (напоминание о прошлых играх, о том, что они видели, задавала наводящие вопросы, своевременно изменяла игровую среду, организовывала экскурсии, изобразительную, трудовую, конструктивную деятельности, которая подталкивала к игре).

В рамках проекта были проведены различные мероприятия, организованные так, чтобы детям всегда было «занятно» (совет Л. С. Выгодского).

Мероприятия проекта:

Занятия - беседы:

«История возникновения игрушки на Руси»;

«Из чего делают игрушки»;

«Игрушки из бросового материала»;

«Современные игрушки»;

«Как сделать игрушку своими руками»;

«Как мы играем с игрушками» (рассказы детей);

«В какие игрушки и как я играла в детстве» (рассказ воспитателя),

«Знакомство с профессиями» (беседы, экскурсии, встречи со специалистами, обыгрывание»;

«Моя профессия» (рассказы родителей).

Тематические дни:

«День исчезнувших игрушек»;

«День коробочек»;

«День пуговиц»;

«День шнурков, веревочек и ленточек».

Проблемные ситуации:

«Использование бросового материала»;

«Загадки и отгадки»;

«Реклама игрушек- заместителей».

Игровые упражнения на развитие воображения:

«На что похож этот предмет?»;

«Что можно делать этим предметом?»;

«Как играть с этим предметом?»;

«Музыкальные инструменты»;

«Что я делаю?» (пантомима);

«Превращение бросового материала»;

«О чём может рассказать этот предмет?»;

«Музей говорящих игрушек»;

«Инструмент для папы»;

«Лучшая пара игрушек- заместителей».

Придумывание новой игровой ситуации:

«Перевоспитывающие сюжеты для отрицательных героев из сказок, мультфильмов»;

«Новые приключения Маши и медведя»;

«Айболит и Снежная Королева»;

«Путешествие Тимы и Томы»;

«Говорящая шляпа и Фиксики»;

«Путешествие Деда Мороза по электронной почте».

Рассматривание иллюстраций по теме «Игрушки».

Просмотр презентации «Фабрика игрушек».

Изготовление плаката «Игрушки-заместители»,

Наблюдение за сюжетно-ролевыми играми других детей.

Совместные игры с детьми других групп, с братьями, сёстрами.

Занятия по проекту проводила один раз в неделю, дополнительные индивидуальные занятия с воспитанниками - почти ежедневно. Сюжетно-ролевые игры с использованием игрушек-заместителей проходили 1 - 2 раза в неделю. Ежемесячно организовывала «День исчезнувших игрушек» (в группе оставляла только игрушки-заместители). Так же, ребята самостоятельно по своему желанию играли в свободное от занятий время.

Полученные результаты:

Данный проект достиг цели, решил поставленные задачи, его реализация прошла легко и интересно, не вызвала трудностей. Родители и логопед отметили, что дети научились создавать необходимую пространственную среду, полюбили играть в сюжетно-ролевые игры, активно пользуются предметами-заместителями. Часто дети не только с увлечением используют предложенные взрослыми игрушки-заместители, но и сами выбирают природный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют, широко используют подсобный материал, необходимые предметы и договариваются, что они будут обозначать. Могут объяснить друг другу, что обозначает тот или иной предмет. У ребятишек сформировано представление о том, что из бросового материала можно изготовить множество игрушек-заместителей.

Умеют организовать рабочее место, планировать этапы своей деятельности, выбирать способы действий, самостоятельно принимают решение, доводят начатое дело до конца.

Дети с удовольствием играют в группе, на прогулке, и дома, и даже в гостях. Они совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой ребятишки намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

Умеют совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для них характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Они смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых.

Ролевое взаимодействие детей содержательно, у каждого насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 любимые. В исполнении роли дошкольники используют разнообразные средства выразительности, раскрывающих сущность ролевых отношений.

Родители воспитанников стали активными участниками проекта, они с радостью откликались на любые предложения воспитателя: участвовали в тренинге, чтобы перенять игровые методы и приемы, приходили на родительские собрания и консультации. Обогатился их опыт по вопросам направленных на достижение положительного результата в разностороннем развитии и воспитании ребенка. Родители увидели своих детей совсем другими: эмоционально-отзывчивыми, активными, раскрепощенными, играющими.

Значимость проекта:

- Проект предполагает организовывать этот важный вид деятельности так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог научиться играть.

- Помогает дошкольникам научиться играть в сюжетно-ролевые игры, разнообразит их игровую и образовательную деятельность.

- Учит детей использовать различные предметы (знаки) вместо реальных предметов, что в дальнейшем позволит ребенку усвоить более сложные системы знаков, такие как мнемотехника, математическая символика, различные виды искусства.

- Способствует сотрудничеству родителей, детей и педагогов.

- Уникальность в том, что проект при желании можно использовать в семье.

- На его реализацию требуется минимум затрат.

- «Даёт вторую жизнь» бросовому материалу.

 

Используя литература:

Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая «Приемы руководства игрой»;

Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду»;

Л. С. Выготский «Воображение и развитие в детском возрасте»;

Д. Б. Эльконин «Детская психология»;

Е. Н. Гульцева «Влияние игрушки- заменителя на развитие детей»;

Т. Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина «Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития»;

Н. Н. Смирнова, М. В. Белоусова, А. К. Карпов «Влияние гаджетов на развитие детей дошкольного возраста».

Интернет-ресурсы:

https://mylektsii.ru/12-15142.html

https://sdamzavas.net/2-13416.html

http://allrefs.net/c13/1lpqe/p2/

http://geum.ru/next/art-378934.php

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/15/igrushka-v-kartine-mira-sovremennogo-rebenka-doshkolnikazamestiteley

https://www.maam.ru/detskijsad/vlijanie-igrushki-na-razvitie-rebenka-otricatelnoe-vozdeistvie-sovremenoi-igrushki.html

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/11/24/vliyanie-igrushek-zamestiteley-ispolzuemyh-detmi-v-hode-syuzhetno

https://smartum.com.ua/ru/about_us/blog/igry/navorocheni-igrashki-vbivayut-uyavu-ditini/

 

Опытом реализации проекта поделилась с коллегами, на педагогическом совете ДОУ, на городском методическом объединении. Опубликовала приобретенный опыт работы по проекту на сайте ДОУ. Участвовала в конкурсе «Мир понарошку» проходящем в «Центре дошкольного образования» Красноярского Краевого ИПК и ПП РО

На данный момент активно используется картотека игр и накопленный игровой материал в подготовке к занятиям и играм.

1. file0.docx.. 33,3 КБ

Опубликовано: 09.02.2020