Развитие фонематических процессов детей дошкольного возраста

Автор: Коркина Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ ЦРР детский сад №6

Населенный пункт: Челябинская область, город Чебаркуль

1 слайд Название работы: «Развитие фонематических процессов детей дошкольного возраста»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» является основным документом дошкольного образования. Согласно стандарту, содержание программы включает в себя пять направлений развития и образования детей (образовательных областей), одним из которых является «речевое развитие». Речевое развитие предполагает развитие фонематического слуха, развитие звуковой и интонационной культуры речи детей дошкольного возраста во время всего обучения в дошкольном образовательном учреждении.

Анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети, у которых недостаточно развита фонематическая сторона речи.

Учёные (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Так же ведущее место в развитии фонематической стороны речи дошкольников многие исследователи (Р.Е. Левина, Р. М. Боскис, Г.А. Каше и др.) отводят формированию фонематического восприятия.

Нарушения в развитии фонематической стороны речи (фонематического слуха и восприятия) мешают детям дошкольного возраста овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, затрудняют развитие связной речи. У детей дошкольного возраста недоразвитие фонематического процессов препятствует качественному формированию навыков звукового анализа и синтеза и неизбежно влечёт за собой трудности в овладении чтением и письмом.

2 слайд

Одним из важнейших условий и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов.

Фоне́ма (др.-греч. φώνημα — «звук») — минимальная единица звукового строя языка. Изучением фонематических процессов занимались А.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. В отечественной педагогике, логопедии и психологии нет единых формулировок данных понятий. В своей работе мы решили использовать термины, которые предлагают известные учёные и педагоги, изучавшие развитие фонематической стороны речи. Считаем, что данная терминология будет доступна педагогам дошкольного образования и заинтересованным родителям.

В первой половине прошлого столетия отечественный дефектолог Л. С. Выготский ввел понятие «фонема». В своих исследованиях учёный доказал, что единицей развития детской речи является фонема. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков. Также Левом Семёновичем был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции: способность слышать есть данный звук в слове или нет; способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности; способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Профессор Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».

Д.Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие». Учёный определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов во внутреннем их проговаривании».

Учёные Л.Е. Журова и Д.Б. Эльконин, считают, что «фонематическое восприятие у детей формируется в процессе специального обучения как результат более высоких форм речевого слуха. Под термином «фонематическое восприятие» подразумевается специальное действие по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы».

3 слайд

К фонематическим процессам относят:

- фонематический слух — способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

- фонематическое восприятие — процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков.

- фонематический анализ — мысленный процесс выделение отдельных фонем.

- фонематический синтез — мысленный процесс соединения частей в целое.

- фонематические представления — звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств.

4 слайд

Фонематический слух является одним из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов. Уже у новорожденных имеется чувствительность к звукам, которая обнаруживает себя изменением общей двигательной активности ребёнка, нарушением частоты и ритма дыхания, торможением сосательных движений.

Первый период называют доречевой, дофонемный

в 1-2 месяца отмечаются ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (звучание погремушки, голос матери, мелодия);

в 2-3 месяца - ориентировочно-поисковые реакции;

в 3-4 месяца ребёнок находит источник звука, различает голоса близких, различает строгую и ласковую интонации, спокойную и плясовую мелодии, по-разному реагирует на своё и чужое имя, начинает формироваться избирательное внимание к речи окружающих.

в 5 -6 месяцев ребёнок всё больше прислушивается к звукам человеческой речи, начинает узнавать знакомые голоса, реагирует на интонацию. К концу этого периода особую значимость для ребёнка приобретает ритм.

5 слайд

Ребёнок должен слышать вокруг себя правильную речь. Помним, что все слова мы произносим правильно, чётко произносим окончания, не «сюсюкаем».

6 слайд

Всегда остаются востребованными погремушки, колокольчики, резиновые игрушки – пищалки из нашего детства.

7 слайд

1 – 2 года - самый ответственный в развитии речи. Совершенствуются реакции ребенка на неречевые и речевые звуки.

Малыш замечает различие между правильным и неправильным произношением.

Возрастает способность к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи других.

К этому времени ребенок начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре слова (слова, состоящие из одного – двух слогов «дай», «мама», «баба», «иди».

8 слайд

2 – 3 года

Младшие дошкольники уже воспринимают слово как смысловую единицу речи. Со словом они соотносят конкретный предмет, качество предмета, действие, которое с ним совершается. На данном возрастном этапе нужно учить малышей прежде всего четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. При этом очень важен образец речи воспитателя. Педагог обращает внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко) и в различном темпе (быстро, умеренно, медленно), предлагает говорить и отвечать на вопросы достаточно громко, неторопливо. Он учит детей различать на слух, как громко и с какой скоростью говорят окружающие и они сами.

9 слайд

В этот период подойдут такие игры, как…

Перед ребенком на столе расположены в ряд музыкальные инструменты и звучащие предметы — барабан, колокольчик, погремушка и звучащая коробочка. Взрослый знакомит ребенка с их звучанием. Аналогичный набор предметов находится за ширмой. Взрослый, демонстрируя звучание барабана за ширмой, предлагает ребенку определить, какой звучит инструмент. Ребенок должен постучать по лежащему перед ним инструменту, т.е. барабану.

10 слайд

Перед ребенком такой же набор предметов, как и у взрослого. Тот знакомит ребенка с действиями, которые можно совершать с этими предметами, — бросать на пол мяч или катать его по столу, катать карандаш или стучать им по столу, мять или рвать бумагу, стучать монетой, ломать спички. Затем побуждает ребенка к выполнению аналогичного действия.

11 слайд

12 слайд

3 – 4года

Чётко и внятно произносит гласные звуки (а, о,у, ы,и)

твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц);

слышит специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).

дифференцирует слова, близких по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом — кот.

13, 14 – предлагаем игры для данного возраста

15 слайд

4 – 5 лет

На пятом году жизни у детей резко возрастает интерес к звучащим словам. Они уже не только вслушиваются в слова, но и пытаются установить, из каких звуков они состоят, легко подбирают слова, близкие по звучанию. При специальном обучении ребенок может узнавать знакомый звук в слове, вычленять его из, слова, подбирать слова на хорошо известные ему звуки. В зависимости от содержания и ситуации высказывания он может управлять своим голосовым аппаратом: произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.

16, 17,18 слайды Предлагаем варианты игр для данного возраста

19 слайд

5 – 6 лет

Дошкольник замечает и доброжелательно исправляет ошибки в речи сверстников.

Осваивает термины: «слово», «звук», «буква», «предложение»,

Различает гласный и согласный звук,

учится проводить звуковой анализ слова;

Учится различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Научается определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Закрепляет умения:

делить на слоги двух-трехслоговые слова;

осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов с помощью условных обозначений (квадраты красного, синего, зелёного цветов).

слайд 20, 21 Все педагоги используют схемы, условные обозначения, игры

22 слайд

6 –7 лет На этом этапе дети имеют достаточно развитое фонематическое восприятие. Они хорошо справляются с заданиями, направленными на различение некоторых пар звуков, на подбор слов с этими звуками и т. д.

Особое внимание педагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. Игры и упражнения, направленные на дифференциацию звуков, усложняются по сравнению с теми, которые предлагались детям шестого года жизни.

23, 24 25 слайд игры

25 слайд

• во всех примерных образовательных программах большое внимание уделяется развитию фонематической стороны речи дошкольников. И по какой бы образовательной программе дошкольник не обучался, на этапе завершения дошкольного образования у будущего первоклассника должны быть сформированы фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а так же наличие элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

Новое – это хорошо забытое старое. В своей работе мы используем методические пособия Максакова А. И., Тумаковой Г. А., из современных авторов Т.Ткаченко.

 

26слайд
Список используемой и цитируемой литературы

1	Бабаева, Т.И. Детство. Примерная образовательная программа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
2	Волкова, Л.С.Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Л. С. Волкова; под ред.Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 68
3	Кириллова, Е. В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста / Е. В. Кириллова - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64с
4	Максаков А. И., Тумакова ,Г. А. Учите, играя/А.И. Максаков, Г.А. Тумакова - М.: Просвещение, 1993. – 144с.
5	Тумакова, Г.А. Ознакомление школьников со звучащим словом /Г. А. Тумакова – М.:Просвещение,1991. – 96 с.

1. file1.docx.. 25,0 КБ
2. file0.pptx.zip.. 1,8 МБ

Опубликовано: 10.02.2020